淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略

洪春亞

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，不僅僅是一次挑戰(zhàn)，更是優(yōu)化教學(xué)模式的一次機(jī)遇。教師要加強(qiáng)對新課程理念的研究，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，全面探索科學(xué)的教學(xué)策略，從而徹底優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)。本文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，淺談教學(xué)模式的優(yōu)化策略。

選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要元素，直接決定了后期教學(xué)成果的獲取。然而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很明顯地限制了學(xué)生的閱讀思維，為了優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，教師必須選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。以《開國大典》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，了解開國大典的浩大場面，讓學(xué)生從中感受強(qiáng)烈的民族自豪感是本課的教學(xué)任務(wù)。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇情境教學(xué)法來構(gòu)建情境化課堂，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，教師可以運(yùn)用多媒體系統(tǒng)，將開國大典的相關(guān)素材引入到課堂上，創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以直觀的角度來了解開國大典的盛況；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演小記者記錄開國大典的場景，讓鏡頭跟著文章的線索移步換景，學(xué)生對這樣的場景有了全面的感受之后，便可以深刻理解其中的寫作手法；同時(shí)，教師要運(yùn)用教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中思考感悟，從中體驗(yàn)強(qiáng)大的祖國帶來的民族自豪感。通過這樣的方式，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，更貼合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，獲取理想的教學(xué)效果。

注重講練結(jié)合教學(xué)思想的運(yùn)用

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力比較有限，如果在學(xué)習(xí)知識(shí)之后不能得到有效鞏固，將會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要注重講練結(jié)合教學(xué)思想的運(yùn)用，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的理解與掌握。舉一個(gè)簡單的例子，在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解兩個(gè)重要的理論知識(shí)：其一是細(xì)節(jié)描寫的寫作手法；其二是說明文的說明方式。對于這兩個(gè)重要的理論知識(shí)，教師切忌運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法直接向?qū)W生灌輸，而是能夠配合圖片和文字，做到圖文并茂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效理解。

針對知識(shí)理解，教師可以將文章中細(xì)節(jié)描寫和說明方式的片段摘取出來，配合實(shí)際的圖片進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖峙c圖片結(jié)合起來，提升理解效率。接著，教師再運(yùn)用講練結(jié)合的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片進(jìn)行模仿練習(xí)，從而掌握理論知識(shí)。通過這樣的方式，注重講練結(jié)合教學(xué)思想的運(yùn)用，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握。

積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是一個(gè)比較特殊的部分，不能用以往的觀點(diǎn)來組織教學(xué)，更不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)和思想。于是，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來，不斷磨煉閱讀理解能力。比如，教師在完成課內(nèi)文章的教學(xué)之后，能夠根據(jù)相關(guān)的主題為學(xué)生推薦其他適合的文本，要求學(xué)生主動(dòng)在課后完成閱讀任務(wù)。以《亡羊補(bǔ)牢》《掩耳盜鈴》等寓言故事的教學(xué)為例，教師可以在課后為學(xué)生推薦其他的寓言故事，既讓學(xué)生了解簡單有趣的故事情節(jié)，也讓學(xué)生從故事中收獲啟發(fā)；此外，教師還能夠轉(zhuǎn)變以往的閱讀訓(xùn)練方式，不再僅僅要求學(xué)生完成閱讀題的練習(xí)，還能夠根據(jù)自身閱讀的文本總結(jié)讀書筆記。要求學(xué)生利用讀書筆記總結(jié)文本的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，同時(shí)能夠在讀書筆記中談一談個(gè)人的閱讀感受，深化閱讀體驗(yàn)。從這兩個(gè)方面來說，學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與課外閱讀，強(qiáng)化了課后閱讀的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，相比機(jī)械的教學(xué)策略更加具有實(shí)效性。

針對教學(xué)內(nèi)容組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)取向，針對教學(xué)內(nèi)容組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，教師在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，要拓展教學(xué)思維，將培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力融入教學(xué)目標(biāo)中來，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生排練課本劇。在排練課本劇的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對文言文的理解從而疏通閱讀障礙，積累一定的文言文知識(shí)；其次，通過表演的形式加深對文章內(nèi)涵的掌握，更深層次地讀懂了“知之為知之，不知為不知，是知也”的人生哲理，真正突出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值；另外，這樣的表演活動(dòng)更加具有趣味性，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)與表演能力，讓學(xué)生感受到不一樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的方式，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也在這些活動(dòng)中得到良好鍛煉，取得全面進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課程改革背景下越來越高的教學(xué)要求，全面優(yōu)化教學(xué)模式勢在必行。在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇具有針對性的教學(xué)策略，全面優(yōu)化教學(xué)模式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收獲寶貴的精神財(cái)富，提升文學(xué)素養(yǎng)。