基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

陸莉

在國(guó)家重視素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，同樣也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，不僅要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師要針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，要積極地重構(gòu)教材體系，將學(xué)生的思維品格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。本文從小學(xué)課堂中的現(xiàn)狀問題出發(fā)，從而探究行之有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。

目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問題

互動(dòng)形式單調(diào)

課堂的互動(dòng)主要是指教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)?，F(xiàn)在，很多英語(yǔ)教學(xué)課堂仍以教師提問題、學(xué)生讀課文背單詞為主，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式過于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然，教師在教學(xué)中也會(huì)有少量和學(xué)生之間的互動(dòng)，但卻常常因?yàn)檎n堂操作不便而缺少有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。這樣看來，學(xué)生們雖然經(jīng)常在課堂上練習(xí)英語(yǔ)，但是學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)還是很匱乏。

忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

在小學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，英語(yǔ)教師還是以學(xué)生的整體為主，較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊。比如在班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中，英語(yǔ)教師只會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為整個(gè)班級(jí)的學(xué)生制定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展和智力發(fā)展程度是有很大差異的。教師制定的目標(biāo)對(duì)于優(yōu)等生是很容易的，但是對(duì)一些學(xué)困生還是有一定的困難。所以，教師在制定了統(tǒng)一的目標(biāo)后，要針對(duì)學(xué)困生再制定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)他們一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也是學(xué)生樹立自信的過程。

小學(xué)英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

教師要以身作則，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生最容易受到外界的影響，學(xué)生也多通過模仿教師的行為來進(jìn)行行為內(nèi)化，這就對(duì)教師的核心素養(yǎng)提出了很高的要求，教師要根據(jù)不同的課程營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中體味英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力，

這樣才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)和提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師在課堂上還要生動(dòng)地運(yùn)用臉部表情和肢體語(yǔ)言，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、活潑和自由的教學(xué)氛圍。因此，教師要善于聯(lián)系實(shí)際生活，將生活中熟悉的情景有效地引入英語(yǔ)課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如，教師在講授單詞“family”的時(shí)候，除了基本詞義發(fā)音的講解外，教師還可以設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的問題。比如可以提問學(xué)生家庭成員、家庭活動(dòng)等等，這樣不僅有利于學(xué)生的口語(yǔ)提升，還有利于加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流。

改良學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，各中小學(xué)校格外注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，很多的課堂教學(xué)活動(dòng)都需要通過學(xué)生合作完成，比如簡(jiǎn)單的對(duì)話交流、角色扮演和情景劇等等。教學(xué)活動(dòng)的完成需要學(xué)生進(jìn)行良好的溝通合作，所以教師要通過有效方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。與此同時(shí)，教師在分組時(shí)要注意遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人。比如在講授英文故事Tortoise and the Hare 時(shí)，教師可以先用中文講一遍《烏龜和兔子》的故事，然后讓學(xué)生用英文進(jìn)行翻譯，再進(jìn)行講解，最后再采用角色扮演的方式熟悉課文。

注重評(píng)價(jià)的多元化

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但也是重要的環(huán)節(jié)之一。評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)方面：一方面是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，另一方面是指對(duì)學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方面，教師主要還是通過傳統(tǒng)書面考試的形式獲得評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。而在學(xué)習(xí)效果的總評(píng)價(jià)方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包含了教師對(duì)“學(xué)知”“學(xué)能”“學(xué)品”三個(gè)角度的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)知”是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)；“學(xué)能”是指教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)能力中，又包含了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法、學(xué)習(xí)資料的挑選鑒別、自身學(xué)習(xí)感受等等；“學(xué)品”則是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

比如教師會(huì)在評(píng)價(jià)中提及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能夠?qū)W以致用等等。在核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，必須要包含“知能品”三方面的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)“品”的評(píng)價(jià)格外重要。比如教師要注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，細(xì)心留意學(xué)生的進(jìn)步。在學(xué)期最終測(cè)評(píng)時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)卦黾涌谠嚨扔行У姆绞?，來綜合考評(píng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是核心素養(yǎng)形成的重要階段?；诖耍谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是極其重要的。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新，探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法，才能真正地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。