借助微課提高初中物理教學(xué)效率

王明濤

微課是這幾年新興的一種教學(xué)模式，其本質(zhì)就是微型課堂，它將原本滔滔不絕的理論講解的貫通式課堂按照重難點拆分開來，通過視頻講解和自主探索以模塊化的方式滲透知識。實踐證明，微課抓住了學(xué)生的認知規(guī)律，用相對短的時間抓住學(xué)生的好奇心，其中微視頻還便于同學(xué)們反復(fù)觀看和討論細節(jié)知識，能有效凝聚學(xué)生的注意力，將難點知識化整為零，通過模塊學(xué)習(xí)循序漸進地解決知識難點?？梢哉f，微課有很強的目的性和針對性，它打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的束縛，打破了流水賬式的灌輸式課堂，有很強的操作性和實踐性。鑒于此，我就借助本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐說一說如何利用微課來提升初中物理的教學(xué)效率。

導(dǎo)入階段，巧用微課激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覀冎挥凶プW(xué)生的認知特點，以他們喜聞樂見的方式導(dǎo)入知識，才能吸引他們逐漸深入探索，體驗生成。一年之計在于春，一課之計在于導(dǎo)入。物理屬于自然科學(xué)，單純的理論講解枯燥乏味，如果我們能抓住學(xué)生的興趣點，通過微視頻的方式給同學(xué)們展現(xiàn)物理的神奇現(xiàn)象，肯定就能吸引學(xué)生的注意力，喚起他們主動探索的欲望。

初中物理的每個章節(jié)都有給同學(xué)們展示趣味的內(nèi)容。比如：教學(xué)《大氣的壓強》時，按以前的教學(xué)方法，一上課就照本宣科、灌輸理論，很多同學(xué)就進入“濫竽充數(shù)”的模式。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們可以借助微課，展示 “大氣壓強”產(chǎn)生的神奇物理現(xiàn)象，如：“馬德堡半球?qū)嶒灐笔前褍蓚€半球合起來，抽空后雙方幾匹馬都拉不開；“瓶吞乒乓球”本來雞蛋是進不到瓶子里，現(xiàn)在把瓶子捏扁再松開就把瓶口的雞蛋吸了進去……通過這樣趣味的微課導(dǎo)入，能讓同學(xué)們直觀欣賞大氣壓強所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，不但能滿足學(xué)生的獵奇心理，還讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望，為課堂深入探索奠定情感基礎(chǔ)。

實驗操作，運用微課詳細進行研究

物理是傳統(tǒng)自然學(xué)科之一，實驗探究是研究物理現(xiàn)象和原理的必要手段。但是傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)，多是讓學(xué)生照貓畫虎地照著教材模擬，這就沒有給學(xué)生留下思考和探究的時間，不能生成動手實踐的能力。物理實驗對動手操作能力要求比較高，實驗教學(xué)也有即時性的特點，傳統(tǒng)課堂上是由教師進行示范，同學(xué)圍成一圈觀看，一個角度不對，沒有看清楚可能就忽略了必要的知識細節(jié)。而借助微課就能有效化解實驗教學(xué)的難點，我們將實驗的全過程和講解錄制下來，這樣同學(xué)們在不懂的地方或細節(jié)性的地方可以反復(fù)觀看，便于掌握細節(jié)步驟，也能為思考其中的物理原理留出時間和空間。以《測量小燈泡電功率》實驗教學(xué)為例，該實驗不僅要求同學(xué)們懂基本的電路連接知識，還要會根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)測算小燈泡的功率。按照傳統(tǒng)方式，教師做一遍后，由同學(xué)們分組根據(jù)記憶來模仿，會出現(xiàn)很多意外問題，教師忙答不迭。但借助微課，不僅節(jié)約了課堂實際，還養(yǎng)成了學(xué)生邊動手邊思考的習(xí)慣。由此可見，微課不但抓住了學(xué)生的認知規(guī)律，還能將抽象物理原理和復(fù)雜的實驗過程以形象的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生及時查看，這在物理教學(xué)中有著天然的優(yōu)勢，值得教師借鑒。

難點部分，借助微課形象進行引導(dǎo)

客觀來說，初中物理提到的很多現(xiàn)象我們在日常生活中都見過，但是并沒能思考其中深刻的物理原理。要想在短暫的課堂時間內(nèi)讓同學(xué)們掌握物理原理進而達成綜合運用物理知識解決實際問題的能力，我們就要能鼓勵同學(xué)們勤動腦，多動手，敢于通過現(xiàn)象看本質(zhì)。目前初中物理新課標也提出以生為本，學(xué)以致用的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。以往，學(xué)生遇到?jīng)]有聽懂的細節(jié)，就會直接略過。而借助微課，我們可以提前將經(jīng)典問題進行詳細演示和講解，給同學(xué)們建立完善的解題思路和模型。這樣大家在理解難點問題時，可以對比視頻來反思自己的認知，通過對比、理解掌握每一個分析思路，從而加深認知，有效提升課堂效率。

例如，《安裝直流電動機模型》這樣綜合運用物理知識進行實踐探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于同學(xué)們來說就是重難點。如果只是讓孩子們進行分組討論，很可能找不到突破口，或者問題比較多，令教師應(yīng)接不暇。通過微課，同學(xué)們提前觀看和學(xué)習(xí)詳細的流程，然后進行具體的操作實踐，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)問題，把做錯的地方記錄下來再次對照視頻，直到完全明白為止。

不得不承認，初中物理動手操作型問題和綜合探究型問題都比較多，很多物理知識和物理現(xiàn)象不是單純地靠口語和板書就能傳遞給學(xué)生的。要想盡量做到面面俱到，我們就得借助微課，將難點塊壘零散化，讓學(xué)生全面體驗“發(fā)現(xiàn)問題——體驗問題——解決問題”的全過程，如此方能完善知識的內(nèi)化、遷移，生成運用能力。

結(jié)語

以上是我結(jié)合多年的教學(xué)實踐對借助微課提升初中物理課堂效率的幾點分析和見解。總的來說，學(xué)生是我們的教學(xué)對象，要想讓他們學(xué)會知識，我們就得順著他們的認知規(guī)律整合教學(xué)方式。對于物理這樣抽象的自然學(xué)科，我們需要盡可能以形象、靈活的手段給同學(xué)們進行直觀展示，而微課本著“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的原則，不但能形象地展現(xiàn)知識，還能具化細節(jié)，牽引學(xué)生們深入探究，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。