探究初中數(shù)學(xué)打造生態(tài)課堂教學(xué)策略

陳健

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教學(xué)課堂上傳授學(xué)生理論知識的關(guān)注程度較高，而且由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和考試分?jǐn)?shù)格外關(guān)注，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識僅僅停留在應(yīng)試階段，對于數(shù)學(xué)知識綜合運(yùn)用的能力并沒有得到相應(yīng)提升。此外，一些教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)持有的責(zé)任心并不是很高，在教學(xué)中只注重教學(xué)進(jìn)程，而對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)課堂的氛圍沒有進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性并不是很好。這些教學(xué)問題都直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果始終達(dá)不到教師的預(yù)期值。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。

優(yōu)化教學(xué)課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)課堂的起始階段，其質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生對相應(yīng)教學(xué)知識和內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位以及發(fā)揮著十分重要的作用。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師通常采用比較傳統(tǒng)和單一的導(dǎo)入方式，而且所有的教師幾乎千篇一律，在學(xué)生看來教師的教學(xué)方式早就已經(jīng)老套了，而且無法吸引學(xué)生的注意力，往往教師開始講授教學(xué)知識時(shí)學(xué)生就已經(jīng)走神，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都打了很大的折扣，教學(xué)效果可想而知。

為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，采用“先發(fā)制人”的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與教學(xué)課堂的注意力。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容講解之前先給學(xué)生講述有趣的數(shù)學(xué)故事，利用充滿趣味性的數(shù)學(xué)故事調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)課堂上的活躍程度。具體可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生搜尋相應(yīng)的數(shù)學(xué)故事，通過數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

比如：在《有理數(shù)》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述原始人進(jìn)行計(jì)數(shù)的方式，以及數(shù)字的引入等故事，讓學(xué)生了解有關(guān)數(shù)字的歷程，學(xué)生在聽了相關(guān)故事之后會(huì)對數(shù)字的分類有著莫大的興趣，此刻教師再引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量和效率會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

遵循教學(xué)規(guī)律拓展教學(xué)問題，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師免不了在教學(xué)課堂上為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)問題訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。但是在以往的教學(xué)中，教師在拓展數(shù)學(xué)知識過程中沒有遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不是拓展的教學(xué)內(nèi)容過于簡單不能起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用，就是拓展的教學(xué)內(nèi)容過于困難，打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理地拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)課堂上，教師可以及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，通過由淺到深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生引入以及拓展教學(xué)內(nèi)容，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，并在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的信心和積極性。

教師可以將相應(yīng)的教學(xué)問題改編為多個(gè)簡單的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一擊破，比如：在教授《實(shí)際問題與二元一次方程組》這一課時(shí)，有些數(shù)學(xué)習(xí)題比較困難，學(xué)生很難理解，教師將教學(xué)問題拆分成多個(gè)問題，逐一地引導(dǎo)學(xué)生解答，有助于學(xué)生理解題干以及題意，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。

合理加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性

在教學(xué)過程中，教學(xué)互動(dòng)是提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的主要教學(xué)手段和途徑，而且還是活躍學(xué)生思維的重要教學(xué)手段。但是在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，在教學(xué)課堂上禁止學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論，只允許教師一人進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，而且就算學(xué)生在教學(xué)中有問題也不允許在課堂上提出，而是讓學(xué)生在課下私自提問，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響到學(xué)生在教學(xué)課堂上的活躍度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，教師也不能及時(shí)得到反饋，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中，教師可以在講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之后讓學(xué)生提出自己的疑問，并及時(shí)為學(xué)生解答，教師既可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又可以針對學(xué)生不清楚的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。另外，教師也可以讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓已經(jīng)理解的學(xué)生上講臺上為不懂的學(xué)生講解，這種方式也可以間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如：教師可以將學(xué)生分為不同的數(shù)學(xué)興趣小組，在講解數(shù)學(xué)知識之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將疑問提出來，讓已經(jīng)解決的小組進(jìn)行講解。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)知識是一個(gè)過渡的知識體系，對于學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，打造生態(tài)教學(xué)課堂，提升學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。