小學語文習作教學的策略探究

張錦程

【摘 要】 在小學語文教學中，寫作教學不僅是教師教學的重點，同時也是學生較為頭疼的學習內(nèi)容。不少學生提筆忘字，特別害怕動筆寫作。教師在進行寫作教學時，要能引導學生聯(lián)系自己的生活實際積累素材，并利用多種方式激發(fā)學生創(chuàng)新想象的意識，讓學生感受到習作給自己帶來的快樂，從而敢于動筆，樂于寫作。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;策略探究

寫作教學不僅是小學語文教師的教學重點，同時也是學生學習的難點。不少學生特別害怕寫作，他們往往提筆忘字，根本不知道如何動筆寫作。在傳統(tǒng)的小學語文習作課堂中，教師會采取較為單一的講授式教學，給學生一個范文，讓學生自行摸索如何創(chuàng)作。

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師始終能以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。因此，教師要能夠結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的具體實情，引導學生聯(lián)系自身的生活實際積累寫作素材，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新意識。學生心中寫作的熱情，讓他們感受到寫作是由內(nèi)而外的一種情感流露，從而真正寫出自己的真情實感。

一、創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍

心理學研究表明，當學生心理處于輕松愉悅的狀態(tài)之中，更有利于全身心地投入到學習的過程中。因此，教師要想激發(fā)學生習作的積極性，就要善于營造輕松愉悅的教學氛圍。教師可以利用充滿風趣的教學語言，拉近與學生之間的距離，讓學生在課堂當中大膽地表述自己的想法。特別是對于性格內(nèi)向的學生，教師要能給予他們展示自我的機會與平臺，讓他們相信自己在習作上是可以有所進步的。

二、讓學生從生活中積累素材

由于小學生年齡較小，他們的認知能力與水平相對來說較為有限，在寫作當中缺乏經(jīng)驗與素材。因此，教師要讓學生善于聯(lián)系自己的生活實際，進行深入的體會與感悟。

比如，在教學統(tǒng)編版三年級《我有一個想法》時，教師要能引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的某一現(xiàn)象，然后就這一現(xiàn)象具體談談自己的想法。一開始，可能有學生看到的現(xiàn)象較為抽象，教師要不斷地引導學生將現(xiàn)象描述得更為具體化。有的學生會針對自己身邊的不文明現(xiàn)象，提出自己的想法;有的學生會針對生活當中大家司空見慣的一些現(xiàn)象，提出自己的想法等等。特別是很多學生都針對“低頭族”這個現(xiàn)象，說出了自己的想法。也許有的學生自己也正是低頭一族，學生在聽取別人的意見之后能夠明白不節(jié)制玩手機對自己身體與心理的傷害，從而進行自我行為的糾正。

這樣組織教學，不僅讓學生感受到生活與寫作之間的密切聯(lián)系，積累了學生寫作的素材與經(jīng)驗，同時也能讓他們將自己學到的知識巧妙地運用到生活當中去。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新想象意識

教師要想提高學生的寫作能力，還要能善于激發(fā)他們的創(chuàng)新想象意識。小學生對身邊的一切事物都充滿著強烈的好奇心與求知欲，教師要能夠呵護好他們的好奇心，滿足他們的新鮮感，為他們的寫作插上想象的翅膀。

比如，在教學統(tǒng)編版三年級習作《編寫童話故事》時，因為童話故事是學生特別喜歡的文學題材，因此很容易調(diào)動學生的寫作熱情。教師在教學時，要能指導學生準確地把握好童話編寫的基本要素。讓學生展開大膽的想象與聯(lián)想，先構(gòu)思出故事的時間、地點、人物、事情（起因、經(jīng)過、結(jié)果）等。童話的世界是豐富多彩的，兒童的世界更是如此。無論學生創(chuàng)設的故事情節(jié)多么曲折離奇，人物形象多么另類，教師都不要限制學生的想象，而是讓他們暢所欲言，大膽地說出自己內(nèi)心的想法，進而激發(fā)他們寫作的欲望。

同時，小學生具有強烈的表演欲望，教師要能結(jié)合他們的年齡特點以及身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設相應的故事情境，讓他們進行表演。學生在參與表演的過程當中，不僅獲得了成功的體驗與感受，也更有利于將自己心中的情感用文字呈現(xiàn)出來。

四、適時而多樣化的激勵話語

人們都希望自己的表現(xiàn)能夠得到他人的認可與肯定，學生更是如此。教師在進行習作教學時，要善于適時地使用激勵性語言對學生進行表揚。由于學生的學習能力與接受能力各不相同，因此他們之間存在著較大的個體差異性。教師要能正確地看待他們之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并相信每一個學生都擁有自己的長處與優(yōu)點。

比如，教師針對學生的習作內(nèi)容可以做出這樣的評價：“故事情節(jié)設計曲折離奇，可以看出你是個富有想象力的孩子?！薄袄蠋煆哪愕淖髌樊斨锌闯隽四愕挠眯模闯隽四愕呐?，相信自己你會做得更好！”“你的字跡工整，讓老師覺得賞心悅目。如果你可以展開自己大膽的想象，這樣你的作品會更加優(yōu)秀。”教師具有針對性的激勵語，會讓學生覺得自己是受關注的，這樣更有利于激發(fā)他們學習的積極性。

總而言之，學生習作能力的培養(yǎng)絕對不是一朝一夕就可以達成的，需要教師能夠認真研讀教材，結(jié)合教材內(nèi)容與學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，充分尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)設出符合學生學情的習作模式。教師要注重引導學生聯(lián)系自己的生活實際與感受，不斷地積累經(jīng)驗與素材，拉近學生與生活之間的距離。同時，為學生的想象插上翅膀，多種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新想象意識，喚醒他們潛在的主動學習意識。教師還要給予學生充分自主的思考時間，讓他們學會獨立地構(gòu)思。只有長期堅持下去，學生才能不斷地學會從不同的視角、不同的層次、不同的方式去表達自己的情感。

【參考文獻】

[1]榮維東.小學習作課程開發(fā)的基點與方式[J].江蘇教育，2015（09）.

[2]劉昌斌.作文哪得清如許，口語交際活水來——口語交際活動促進學生寫作素養(yǎng)提高芻議[J].作文成功之路（上），2015（03）.

[3]何捷.兒童寫作素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2015（01）.