繪本集體教學(xué)“游戲化”的實(shí)踐與反思

程雪俠

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼

兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒印！眹鴥?nèi)外眾多游戲理論也都表明了游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)的重要性。但是實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，幼教工作者常常是將教學(xué)與游戲分開的，尤其是集體教學(xué)中“學(xué)”的成份要比“玩”的成份多得多，孩子們在集體教學(xué)中以集體學(xué)習(xí)為主，而很少能做到“游戲中學(xué)習(xí)”。

以“繪本集體教學(xué)”為載體，如何在繪本集體教學(xué)中滲透游戲精神，讓孩子們可游戲、想游戲、樂游戲、創(chuàng)游戲，是我們一直探討的話題。

在平時的實(shí)踐活動中我分別選擇了繪本《臉，臉，各種各樣的臉》《洞》《是誰的肚臍眼》《蘋果與蝴蝶》，開展了相應(yīng)的集體教學(xué)活動，這些活動如何做到“游戲化”的呢？

一、選擇“可游戲”的繪本

我在選擇繪本時，注意到繪本的“可游戲性”，同時為了實(shí)現(xiàn)繪本的核心價值，在不影響繪本原意的基礎(chǔ)上對繪本進(jìn)行改編與再加工，使得在集體教學(xué)中既能讓孩子們體驗(yàn)到游戲的快樂又能實(shí)現(xiàn)繪本的核心價值。

比如《臉，臉，各種各樣的臉》這一繪本中，考慮到小班幼兒特別喜歡照鏡子，常常對著鏡子進(jìn)行表情互動，觀察其中的變化等特點(diǎn)，將繪本和孩子一起分享時，采用了照鏡子等游戲形式進(jìn)行，讓幼兒在閱讀繪本、玩照鏡子、講表情故事、做表情游戲等活動中用語言清楚地表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)理解他人的情緒，在“幫助別人”的情境中知道如何控制不良情緒等。

《洞》的書脊處是一個鏤空的半圓，平攤開來中間是一個圓洞，書中的內(nèi)容和畫面看似很簡單，但充滿了無限的創(chuàng)意和想象。這是一本非常有意思的、適合孩子們與之互動游戲的書。因此，我果斷選擇這個繪本作為語言活動的載體，讓幼兒在游戲情境中感受、閱讀、理解繪本，并嘗試用不同的方式表達(dá)洞洞里發(fā)生的故事，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

《是誰的肚臍眼》是一本從獨(dú)特的視角出發(fā)、取材于孩子日常生活的、有趣又神秘的繪本。整本書給人的感覺有點(diǎn)像課堂提問，但是又不像課堂提問那么嚴(yán)肅，故事的語言也簡單，具有重復(fù)性，孩子容易理解，可以采取“我問你答”的游戲或“找肚臍”的游戲和孩子們一起分享繪本，從而理解繪本內(nèi)容，感知“肚臍眼”，發(fā)展語言表達(dá)能力與想象能力。

二、營造“想游戲”的環(huán)境

如何讓孩子們積極地參與到繪本的分享活動中來呢？可根據(jù)繪本內(nèi)容以及集體教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)了各種各樣的游戲環(huán)境，激發(fā)孩子們“想游戲”的欲望，為游戲化地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)做好了鋪墊。

“開心”“哭泣”“高興”“生氣”這四種情緒所連接的表情是孩子們最為熟悉的，我將繪本《臉，臉，各種各樣的臉》進(jìn)行了篩選，選出這四種表情作為孩子們集體講述的內(nèi)容，而更多的表情則通過一面面“鏡子書”來呈現(xiàn)。“鏡子書”的封面是通過一面面“鏡子書”來呈現(xiàn)。“鏡子書”的封面是表情圖，翻開封面里面則是一面鏡子。創(chuàng)設(shè)體“鏡子書”情境，極大地吸引了小班孩子，他們一邊翻看書上的表情，一邊迫不及待地翻開書里面的鏡子，情不自禁地玩著照鏡子的游戲，并且興奮地與同伴交流和討論。這樣的游戲加強(qiáng)了同伴之間的學(xué)習(xí)。孩子們獲得了充分自主表達(dá)的機(jī)會，也在玩的過程中了解了各種表情的意思。

繪本《洞》雖然游戲性很強(qiáng)，但是洞與洞之間沒有聯(lián)系，一個洞一個洞地跟孩子分享，會顯得很零散，這時我想到孩子們曾經(jīng)閱讀的《神奇校車》《貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠铩贰稅埯惤z漫游奇境記》等繪本，因此，創(chuàng)設(shè)了“人體之旅”這一游戲情境，充分激發(fā)了孩子們想到“人體”內(nèi)暢游一番的興趣。

《是誰的肚臍眼》這本繪本孩子們很感興趣，我也增加活動的游戲性，將繪本進(jìn)行了重新編排，并添加了空白的洞洞頁，孩子們在翻看下一個新編排、并添加了空白的洞洞頁，孩子們在翻看下一個“肚臍”的時候，先從前一頁的洞洞中模一摸、看一看、猜一猜，然后再翻開空白頁揭曉答案。這樣的游戲化情境小班孩子非常喜歡，他們拿到繪本之后都開心地摸著、看著、猜著，并且在獲得答案時開懷大笑，很是開心。

三、開展“樂游戲”的教學(xué)

游戲情境的創(chuàng)設(shè)勾起了孩子們參與游戲的欲望，在集體教學(xué)活動中開展了形式多樣的，孩子們樂于參與的游戲活動，很好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。

用音樂游戲“碰一碰”作為《臉，臉，各種各樣的臉》的活動開場，讓孩子們跟她親密接觸，營造了良好的語言交 氛圍；接著，采用富有游戲性的語言和表情，和孩子們談?wù)摗案吲d”“傷心”“生氣”的事情，引發(fā)孩子們的共情，更好地進(jìn)入積極表達(dá)的狀態(tài)；第三個環(huán)節(jié)，孩子們閱讀鏡子書，自由自主地玩“照鏡子”的游戲，充分表現(xiàn)各種各樣的臉部表情，并與同伴相互交換照鏡子，體會更多表情的意義；最后，和孩子們交流各種表情時，根據(jù)孩子們的表達(dá)適時地玩“吃辣椒”“捉小偷”“睡覺”等模仿游戲，幫助幼兒進(jìn)一步體會同伴理解到的表情的內(nèi)涵。游戲精神在整個活動中滲透，靈活有趣。

大班語言活動《洞》中，郝霞老師借用“進(jìn)入人體”的游戲情境，讓孩子們從嘴巴 （正好是書的封面）里進(jìn)去，在人體內(nèi)旅行，并以游戲的方式與不同的洞洞相遇，最后從眼睛洞里走出人體。整個活動將原繪本中零散的洞串起來變成彼此相關(guān)的整體，不僅使洞變得更神奇，而且將孩子與洞的相遇變得更為奇妙。孩子們猶如參加了一次神奇的猜謎游戲活動，既接受了挑戰(zhàn)，又體驗(yàn)到了游戲的樂趣，語言表達(dá)能力也得到了充分的提高。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和課程游戲化的精神，圍繞目標(biāo)設(shè)計了四個游戲環(huán)節(jié)，一是提問激趣識繪本，二是趣味閱讀猜繪本，三是自主閱讀講繪本，四是經(jīng)驗(yàn)提升拓繪本。每一個環(huán)節(jié)都是一個非常有超的小游戲，孩子們在看看、猜猜、玩玩、說說、找找的游戲中了解了各種各樣的肚臍，提升了閱讀的興趣和欲望。