情感在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭春柳

摘要：小學(xué)作文教學(xué)必須觸動學(xué)生的情感。那么，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生寫出真情實感，從而提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為第一步必先引發(fā)學(xué)生的寫作情感，以境激情、以行激情、以說激情、以寫激情，讓學(xué)生有感而發(fā)，我手寫我心。然后要讓情感教育貫穿作文教學(xué)全過程，命題重在動之以情，指導(dǎo)重在導(dǎo)之以情，創(chuàng)設(shè)作文情境，注重作文示范，讓學(xué)生的寫作熱情自始至終熊熊燃燒，學(xué)生的作文水平就有可能得到很大提高。

關(guān)鍵詞：寫作情感，情感教育，作文情境，作文示范

“作文難，難于上青天！”這是時下不少小學(xué)生的口頭禪，也是很多小學(xué)語文教師的共同心聲。的確，在我所任教的這個城市里，學(xué)生們每天的生活內(nèi)容極其枯燥，生活方式極其單調(diào)，每天從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里，上課、作業(yè)、吃飯、睡覺，太機械化，太成人化。生活經(jīng)驗貧乏、思想情感貧乏是作文難的主要原因，尤其是思想情感的貧乏，會導(dǎo)致學(xué)生麻木、遲鈍，而文章是要有靈魂、有生命的，所以，哪有作文不難的道理？要想改變這種狀況，教師必須尋找一個突破口——打開學(xué)生的情感閘門。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。⑴那么，教師應(yīng)如何觸動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生寫出真情實感，從而提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、引發(fā)學(xué)生的寫作情感

1.以境激情

常言道：“觸景生情”。具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，這是因為人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，而且隨著年齡的增加和閱歷的加深，人的情感也越來越豐富。例如：為集體做一件好事而感到欣慰；考試成績好，心情高興；評上三好學(xué)生暗自歡喜；遇到困難，學(xué)習(xí)不佳，心情沉重……總之，生活里的每一天都發(fā)生許許多多觸及情感的事情。

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，可見文貴有情，那么情感跟寫作文有什么具體的關(guān)系呢？從一定意義上說，每一篇作文都要表達情感的，不管是寫一個人，說一件事，表現(xiàn)一種事物，發(fā)表一種意見，總是要把自己的情感灌注進去，如喜愛什么，討厭什么，贊美什么，憎惡什么，都要在文章的字里行間表現(xiàn)出來，這樣寫出的文章情感充沛真實，才能打動讀者，使讀者與作者發(fā)生感情上的“共鳴”。例如《我的伯父魯迅先生》一文，作者緊緊圍繞“為什么伯父得到那么多人的愛戴”這個疑問來選材，表現(xiàn)了伯父“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。老師可借此機會提問，本文用的都是平常的字眼，卻為什么那樣感人，甚至催人淚下？學(xué)生回答：因為本文所表達的感情誠摯真切，因為全是作者的心里話， 想說的話。教師據(jù)此點明：作文也應(yīng)這樣，敞開心扉，說自己想說的話，把自己的感情表達出來。

2.以行激情

“行”即“實踐”。情感的特點之一是實踐性。所以情感教育要從實踐開始，以行激情。如要求學(xué)生寫《記一次難忘的活動》，我先組織學(xué)生開展“擊鼓傳花”的有趣活動，為學(xué)生的寫作提供了一個具體、生動、真實的情景。作文時，學(xué)生就不會感到無話可說。學(xué)生把“擊鼓傳花”的活動細節(jié)及自己的真情實感表達得淋漓盡致，使人有種身臨其境之感。

秋天，是一個收獲的季節(jié)，田野里到處是一派豐收的景象，可是學(xué)生不善于觀察，不會組織材料，寫成的作文，平淡乏味。于是我組織學(xué)生開展秋游活動，學(xué)生親眼目睹秋天那喜人的豐收場面，個個歡躍起來……后來，我要求學(xué)生以“秋天的田野”為題寫一篇作文，因為曾經(jīng)有過具體的景象進入自己的腦海中，所以學(xué)生便覺得有話可說，有內(nèi)容可寫了。

3.以說激情

學(xué)生寫作的主要困難，往往是面對作文題，思路不暢，感到無從下筆。久而久之，就會對作文產(chǎn)生逆反心理。避免這種現(xiàn)象發(fā)生的方法是多種多樣的，其中的方法之一是以說激情法。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《最有趣的一件事》一文時，我首先讓學(xué)生搞明白，此文要在“趣”字上做文章，然后用鼓勵性的語言說童年生活如詩似夢，令人陶醉，今天想來一定歷歷在目，所以這難忘的童年趣事中一定有一件是最有趣的，你能不能把最有趣的一件事給我們大家講講，讓我們與你共享愉快？同學(xué)們開始都互相對視，一時也不敢開口。我知道這個時候，老師要發(fā)揮示范作用了。于是，我就給同學(xué)們講起自己小時候在草地上用水灌蟋蟀的趣事，講得繪聲繪色，勾起了他們童年的回憶，孩子們紛紛舉手，饒有興趣地講起來。尤其是小明同學(xué)講的學(xué)游泳一事，聽得同學(xué)們都捧腹大笑。這時，我再請他把剛才自己所想所講的內(nèi)容組織一下，寫成文章。小明同學(xué)以這一活動為內(nèi)容，寫成一篇作文，榮獲本市作文比賽二等獎。

又如在“寫一件關(guān)于誠信的事”作文課上，針對這次作文的情感較濃，必須引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感，我先啟發(fā)學(xué)生回憶、整理：你曾經(jīng)答應(yīng)過誰什么事情？在做事情時有沒有遇到困難？當(dāng)時你是怎么想的？你是怎樣克服困難、信守諾言的？又或者因為種種原因而無法完成答應(yīng)別人的事情，這時，心里有些什么感受呢？這件事對你有什么影響嗎？待同學(xué)們想好之后，請口頭表達能力較好的同學(xué)到講臺上講述，并適時作點撥、補充，還把一些用得好的詞語板書在黑板上，供同學(xué)參考。這樣一來，學(xué)生們的思路清晰了，詞匯豐富了，情感也調(diào)動起來了，寫起文章來就再也不會卡殼了。

高爾基說：“語言是一切事實和思想的外衣”。以說激情法還可以根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，開展一些學(xué)生喜聞樂見的活動。比如：故事會、演講、辯論等等。實踐證明，這些活動能大大豐富學(xué)生的精神生活，拓寬學(xué)生視野，使他們逐漸從中吸取語言營養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的口頭表達能力，而且豐富了學(xué)生寫作的語言。

4.以寫激情

作文訓(xùn)練，教師仍然只起指導(dǎo)作用，學(xué)生才是作文的主人。作文也不是老師圈圈點點，批批畫畫就能一蹴而就的。要靠學(xué)生自己多練筆，因而教師要為他們創(chuàng)造條件讓他們有寫的機會。幾年來我堅持在所教班級里成立板報小組，把同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作在黑板上刊出來，同時我還鼓勵同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校廣播室寫稿件，為報刊投稿，組織他們參加各種競賽。實踐證明，這種做法不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且大大提高了寫作水平。

二、讓情感教育貫穿作文教學(xué)全過程

情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗。學(xué)生的情感總要在作文和作文過程中表現(xiàn)出來。教師有了了解學(xué)生情感的機會，也就有了在作文教學(xué)中進行情感教育的可能。為了使學(xué)生情感不斷豐富，從而愛上作文，我把情感教育貫穿作文教學(xué)全過程。

1.命題重在動之以情

小學(xué)生的內(nèi)心世界雖然單純，但藏于心底秘密也不少。一名六年級的學(xué)生在《寫在新年前夜的話》里吐露了內(nèi)心秘密：“為了自己知識的貧乏，我開始了擔(dān)憂；為了自己總不敢那么無拘無束地灑脫一回，我開始了自責(zé)；為了自己無意中傷害了別人，我開始了內(nèi)疚；為了一片落葉的飄零，我開始了思索人生；為了一件禮物，我開始了和父母對話……”從這種作文里我們可以看出，小學(xué)生確是揣著一顆焦渴的好奇心，在使勁地摸索著周圍的世界，涌動著感情的波瀾。但他們的這些感情卻深藏在心靈中，我們的作文命題如果能拔動他們情感的琴弦，他們那靈魂深處的寶藏就不難開發(fā)了。在作文命題中，無論是直接命題、選題，還是半命題，我都力求聯(lián)系學(xué)生生活和思想學(xué)習(xí)實際，直接命題的有《家鄉(xiāng)情思》《盼啊盼》《希望你理解》等，這些題目本身就含有感情，容易引發(fā)學(xué)生情感，從而產(chǎn)生聯(lián)想。

美國心理學(xué)家布魯諾說：“最好的學(xué)習(xí)動因，是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！雹菩W(xué)作文就是要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，采取生動活潑的教學(xué)形式，撥動學(xué)生情感的琴弦，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我在作文教學(xué)中十分注意激發(fā)學(xué)生的興趣，煽動學(xué)生的情感，每次作文力求使同學(xué)們達到有話可說，有話想說，不說不快的境地。從心理學(xué)角度講，當(dāng)人們對所從事的活動產(chǎn)生興趣，使其形成一種探求的愿望，就會積極、主動、愉快地從事自己的活動，而且會收到最佳的效果。正如古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖瑢W(xué)們有了熱情，有了激情，就樂于寫、主動寫，寫作能力也就不斷提高。

2.指導(dǎo)重在導(dǎo)之以情

生活是寫作的唯一源泉。讓學(xué)生體驗生活，獲得新的感受，是培養(yǎng)情感的有效途徑。作文前，我們組織學(xué)生去參觀、搞社會調(diào)查，一來是為了體驗生活，但更重要的是，要讓學(xué)生做生活的有心人。 在平時多觀察生活，體驗生活，熱愛生活，從而喚起對所要表達的人或事的情感，積累寫作素材。這樣寫起文章來才會得心應(yīng)手，左右逢源。學(xué)生趙麗在擁擠的公共汽車上看到一個小伙子給老人讓座，禁不住“又一次端詳起這個七尺男兒來”，然后獲得了感受：“多好的青年！是的，人世間暖融融的愛溢在我心里”。在這里學(xué)生的情感與現(xiàn)實生活產(chǎn)生了強烈的情緒反應(yīng)，文章也就感人了。

每個小學(xué)生都有自己一個廣闊、神奇的內(nèi)心世界。隨著年級升高，他們的情感愈加豐富，對事物的體驗也愈加深刻。面對同一事物，開始有各自不同的感受，并有了抒發(fā)這種感受的需要。這恰是作文個性體現(xiàn)的基礎(chǔ)。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。在教師節(jié)前，我事先安排同學(xué)們各做一件工藝品作為獻給老師的節(jié)禮物。安排做工藝品是“醉翁之意不在酒”，而在于培養(yǎng)尊師品德，開拓生活面，積累寫作素材。作文課上，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，昨天教師節(jié)，老師收到們贈送的禮物，心情非常激動。我代表老師們再一次向們表示感謝！不過請問，你們?yōu)槭裁匆蚶蠋熕瓦@樣的禮物？禮物是怎樣做出來的，能告訴老師和同學(xué)們嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的情感被激發(fā)了，同學(xué)們爭先恐后地舉手發(fā)言，說得清楚，寫得輕松。

3.創(chuàng)設(shè)作文情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感

創(chuàng)設(shè)作文情感，就是教師把學(xué)生引導(dǎo)到生動的環(huán)境中，激發(fā)寫作熱情，加深對生活的理解，誘發(fā)對寫作對象的熱愛，然后作文。我曾讓學(xué)生觀察過初秋早晨的人、事、景，準(zhǔn)備作文。該作文了，有個學(xué)生說：“老師，我們這里秋天風(fēng)大，氣候不宜人，有什么好寫的”，我從其他同學(xué)的表情中，發(fā)現(xiàn)他們也有同感。這是學(xué)生們感情沒有上去的緣故，老師就得導(dǎo)之以情了。我首先對這個學(xué)生的看法表示理解，接著明確一個概念，說明我讓他們寫的是嶺南的黃金季節(jié)——初秋的早晨，然后激動地用家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在對比，引導(dǎo)大家愛家鄉(xiāng)，同學(xué)們聽著，眼睛在放光，靈感在升華，最后我在黑板上寫下作文題目《家鄉(xiāng)初秋的早晨》，讓學(xué)生作文，結(jié)果這次作文效果很佳。

4.注重作文示范，有利于激活學(xué)生的情感思維

每寫一篇作文，寫什么，怎樣寫，學(xué)生構(gòu)思將有什么困難，需要怎樣引導(dǎo)？教師應(yīng)心中有數(shù)，這就要“下水”作文。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！边@話是極有見地的經(jīng)驗之談，老師如果堅持“下水”練筆，不僅能使自己提高寫作水平，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，從而大面積地提高寫作水平。教師“下水”后，把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學(xué)生，有利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感。這些年來，我經(jīng)常寫“下水文”，確實起到事半功倍的作用。在指導(dǎo)五年級學(xué)生寫“一次游覽的經(jīng)歷”時，我事先寫好了兩篇作文——難忘的張家界之旅。同一次旅行，同一個題目，我根據(jù)側(cè)重點的不同，按照不同的寫作順序，寫了兩篇不同的文章。其中一篇按照移步換景的寫作順序，主要寫了張家界的美麗的風(fēng)光，屬于純寫景的作文；另一篇則重點寫在游玩的過程中發(fā)生的小插曲，洋溢著歡樂的氣氛。兩篇作文都突出“難忘”一詞。我寫這兩篇下水文的目的是激活學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度選材，學(xué)會根據(jù)具體情況自由發(fā)揮，避免造成千文一面。在作文指導(dǎo)時，我先讀“下水文”，讓學(xué)生評評好在哪里，討論還可以怎樣寫，經(jīng)過討論交流，學(xué)生的思維被激活了，寫出了符合要求的文章。教師“下水”垂范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡上作文。

多年的教師生涯使我體會到：情感和興趣相互聯(lián)系，互相影響，只要重視作文教學(xué)中人為的因素，既重視培養(yǎng)智力品質(zhì)，又重視培養(yǎng)非智力品質(zhì)，不僅讓情感教育貫穿作文教學(xué)全過程，而且采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，學(xué)生的作文水平就有可能得到很大提高。

參考文獻：

⑴轉(zhuǎn)引自陳明海，讓學(xué)生在生活實踐中自主習(xí)作，維普資訊網(wǎng)，2009-10-19.

⑵轉(zhuǎn)引自姚利國，淺談多媒體在學(xué)生非智力因素培養(yǎng)中的應(yīng)用，遼寧基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)，2007-4-14.