應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量臨控體系建設(shè)

邱蘭 王麗娜 郭麗

摘要：教育部出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系》（教高[ 2012]4號）中明確提出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)），要分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，健全教育質(zhì)量評估制度，建立以高校自我評估為基礎(chǔ)，以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測。在此背景下，作為新型應(yīng)用型本科院校，要想在眾多應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校中體現(xiàn)自身教學(xué)特色、凸顯自身的辦學(xué)實(shí)力和競爭優(yōu)勢就必須根據(jù)教育部的要求，構(gòu)建一套從嚴(yán)約束、不斷創(chuàng)新、不斷完善、具有執(zhí)行力的應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)和完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為實(shí)踐教學(xué)的高效開展提供有力措施。

關(guān)鍵詞：金融專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系

一、應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

目前各高校金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要分為以下兩種。

（一）模擬實(shí)訓(xùn)平臺模式

模擬實(shí)訓(xùn)平臺模式是指借助各教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，通過計(jì)算機(jī)和模擬場景搭建學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺，通過平臺來完成商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)、信貸業(yè)務(wù)、票據(jù)業(yè)務(wù)、證券投資業(yè)務(wù)、外匯交易業(yè)務(wù)、個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等具體環(huán)節(jié)的模擬操作。從而使學(xué)生對金融業(yè)的具體工作從直觀上進(jìn)行認(rèn)識和理解。如個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺，可以通過軟件系統(tǒng)的應(yīng)用讓學(xué)生熟悉各類理財(cái)產(chǎn)品的特點(diǎn)、產(chǎn)品的資金投向、產(chǎn)品的營銷、產(chǎn)品的收益率計(jì)算等。商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬軟件涵蓋商業(yè)銀行對公和對私的各項(xiàng)存貸款業(yè)務(wù)、中間業(yè)務(wù)、銀行會計(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生通過具體的模擬操作，能親身經(jīng)歷商業(yè)銀行常見的柜面業(yè)務(wù)。這種模擬實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。

（二）實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)模式

這種模式是在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開設(shè)金融企業(yè)參觀、學(xué)年實(shí)習(xí)等課程，通過和相關(guān)金融機(jī)構(gòu)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議或?qū)W習(xí)協(xié)議，定期安排或推薦學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以直觀了解金融機(jī)構(gòu)相關(guān)的工作情節(jié)和工作流程，了解在工作中應(yīng)該具備的專業(yè)知識，從而能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，有針對性地進(jìn)行理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。這種模式也是最受金融學(xué)專業(yè)學(xué)生喜歡和認(rèn)可的實(shí)踐模式。然而在目前很多高校金融專業(yè)在執(zhí)行這個(gè)模式中，流于形式。一方面是金融機(jī)構(gòu)原因，因?yàn)榇罅拷鹑跈C(jī)構(gòu)多項(xiàng)工作涉及了大量資金和商業(yè)機(jī)密，不能夠給學(xué)生提供直接操作或?qū)W習(xí)機(jī)會;另一方面是學(xué)校在實(shí)習(xí)安排方面，缺乏有效的監(jiān)管制度，使得這種實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐模式流于形式。

二、新型應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

當(dāng)前國內(nèi)許多新型應(yīng)用型本科院校對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作進(jìn)行了積極探索，一定程度上規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)的開展，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。但從對開設(shè)金融專業(yè)的新型應(yīng)用型本科院校的調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談文本分析來看，目前，實(shí)踐教學(xué)仍是新型應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，其質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建還處在探索階段，建設(shè)還處于相對初級的層次，面臨較多的問題和挑戰(zhàn)，如評價(jià)體系仍然沿用其他專業(yè)理論課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一、重理論輕實(shí)踐等;同時(shí)實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)涉及各個(gè)部門和各個(gè)環(huán)節(jié)，也為其構(gòu)建帶來較大難度。目前實(shí)踐教學(xué)仍是這些高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，尚存在較多不足。

（一）以專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系代替實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的確定，開設(shè)金融專業(yè)的高校在教學(xué)計(jì)劃中均加大了對實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分，然后于實(shí)踐教學(xué)的蓬勃發(fā)展不相適應(yīng)的是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展相關(guān)滯后。許多高校都將專業(yè)實(shí)踐課程直接歸入專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系仍舊采用專業(yè)理論課程的評價(jià)體系。主要從教師上課的授課內(nèi)容，授課廣度、深度等方面來進(jìn)行監(jiān)控，重點(diǎn)圍繞教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理和教學(xué)效果四個(gè)方面來進(jìn)行考核。通過這些高校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以看出，均沒有突出實(shí)踐教學(xué)自身特色和體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的獨(dú)特眭。

（二）金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體缺乏廣泛性

高校、金融機(jī)構(gòu)和學(xué)生是質(zhì)量監(jiān)控的三大主要相關(guān)利益者。當(dāng)前，許多高校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體以學(xué)校為主，學(xué)生和金融機(jī)構(gòu)作為監(jiān)控主體的地位弱化。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主要參與者，無論是在模擬操作中，還是在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)中，學(xué)生都是實(shí)踐教學(xué)資源的使用者及實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者。學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的情況，如校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地完善程度，設(shè)施能否滿足因材施教的實(shí)踐教學(xué)要求，實(shí)踐教材選用是否得當(dāng)，是否根據(jù)社會發(fā)展的需要和科技的發(fā)展及時(shí)修訂教材，實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備完好率，是否滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，是否有完善的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺，是否具有豐富的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。是否通過實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，操作是否熟練等方面都具有發(fā)言權(quán)，但是目前各高校除了學(xué)期末的學(xué)生評教外，從其他方面學(xué)生均未參與到實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控中。

金融機(jī)構(gòu)作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場地，是校企合作的重要一方，也是模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程最后的質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)。目前很多高校金融專業(yè)聘請銀行等金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員來校作為兼職教師，參與到實(shí)踐教學(xué)中，但是很少有聘請金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員作為實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)專家的。從而沒有實(shí)現(xiàn)金融機(jī)構(gòu)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。此外，由于學(xué)生分散在不同地區(qū)、不同金融機(jī)構(gòu)、不同崗位實(shí)習(xí)，也使得相關(guān)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控難以進(jìn)行。

（三）金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的全面性和適應(yīng)性有待完善

實(shí)踐教學(xué)主要包括“人”（教師與學(xué)生）、“物”（教材或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施）、“時(shí)”（學(xué)時(shí)）、“空間”（實(shí)踐教學(xué)基地）和“事”（實(shí)踐教學(xué)任務(wù)）等五大基本要素。當(dāng)前，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要集中在對教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)、實(shí)踐教學(xué)信息平臺建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量等指標(biāo)的評價(jià)上。在評價(jià)上，量化指標(biāo)過多，如對于年新增幾個(gè)實(shí)習(xí)基地，年人均擴(kuò)建多少實(shí)訓(xùn)設(shè)備或?qū)嵱?xùn)面積。在實(shí)踐課程評價(jià)指標(biāo)中這類量化指標(biāo)占分較高，使得很多高校，對于實(shí)踐課程的建設(shè)浮于形式，追求實(shí)習(xí)金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量，而不重視實(shí)際給學(xué)生實(shí)踐課程帶來的效果。對于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評價(jià)，以學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)評分作為課程學(xué)生掌握程度的評價(jià)指標(biāo)過于片面。對于實(shí)踐課程教學(xué)改革、實(shí)踐與創(chuàng)新、學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)際操作能力評價(jià)指標(biāo)評價(jià)不足。

三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系發(fā)展建設(shè)對策

（一）建立突出金融專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

針對金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，形成明確的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。以文件為總指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)方案的總體要求，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主線，整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建分類指導(dǎo)、層次分明、相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。監(jiān)控體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次全方位展開。由金融專業(yè)所屬學(xué)院或系制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，形成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系、實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)體系、特色項(xiàng)目評價(jià)體系為一體的具體指標(biāo)評價(jià)體系。通過實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，以評價(jià)促實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，使學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)形成學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，鍛煉分析問題、解決問題的能力。同時(shí)為了保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能實(shí)施，學(xué)校教務(wù)部門和學(xué)院應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)演示性、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性進(jìn)行全過程的監(jiān)控，包括基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等等重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過這種舉措，保證實(shí)踐內(nèi)容規(guī)范化、程序化，保證各環(huán)節(jié)都在全面的監(jiān)控之中。

（二）形成三位一體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

在學(xué)校，建立學(xué)校、二級院系和教研室三級職責(zé)明確、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。由教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生組成多主體的校內(nèi)監(jiān)控主體系統(tǒng)，保障校內(nèi)監(jiān)控的全面性。在學(xué)校外部，隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的深化，金融機(jī)構(gòu)作為金融人才培養(yǎng)工作的協(xié)同者，必須漸漸融入學(xué)校人才培養(yǎng)工作各環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)合作，共同組建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，共同組織、協(xié)調(diào)和反饋校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控工作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外監(jiān)控協(xié)同發(fā)展。

（三）完善和動(dòng)態(tài)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容

發(fā)展和完善監(jiān)控內(nèi)容根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要素內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系管理也要將教師管理、學(xué)生管理納入其中，對于教師、學(xué)生的綜合管理要求納入系統(tǒng)監(jiān)控范圍內(nèi)，對于基本要求要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，對于自由發(fā)揮的部分尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)際操作能力要給予能力方面的綜合評價(jià)。此外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行定期的修訂，與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)發(fā)展，修訂周期根據(jù)市場變化周期而定。此外，及時(shí)調(diào)整監(jiān)控內(nèi)容及監(jiān)控指標(biāo)體系，保證監(jiān)控內(nèi)容能充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的特點(diǎn)和趨勢。

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