鄉(xiāng)村小學(xué)“留守兒童”教育管理初探

梁云

隨著社會(huì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程的加快，每年春節(jié)、鬼節(jié)剛過，為了生活所迫，大批農(nóng)村民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。由于他們本身文化水平低，技能差，收入較低承擔(dān)不起小孩的學(xué)費(fèi)、工作時(shí)間長(zhǎng)，沒時(shí)間照顧孩子，或是工作場(chǎng)所不定，他們不得不將孩子留在戶籍所在地就學(xué)，由其祖輩、年邁的父母親友或遠(yuǎn)房親戚代管。一年到頭忙于打工掙錢，沒有時(shí)間與精力過問孩子，因父母長(zhǎng)期缺位使其子女在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常的呵護(hù)與心理的缺憾。如何教育好這些農(nóng)村“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

我校是一所寄宿制學(xué)校，現(xiàn)有一至六年級(jí)小學(xué)生209名，寄宿生165名，其中父母外出務(wù)工或父母單方外出務(wù)工的“留守兒童”有83名。據(jù)調(diào)查，部分“留守兒童”在身體發(fā)育、智力水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想品質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他兒童。要教育、管理好這類學(xué)生問題，就要研究這類學(xué)生發(fā)展態(tài)勢(shì)，了解其心態(tài)、究其成因，對(duì)癥下藥。本文針對(duì)我校農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的教育、管理做法，做一些探究。

一、農(nóng)村“留守兒童”學(xué)生普遍存在的心態(tài)

1.自卑型

這部分學(xué)生因父母逢年過節(jié)長(zhǎng)期不在或夫妻離婚又沒有定期探望孩子，使他們得不到父愛、母愛，自感沒有別的同學(xué)條件優(yōu)越，而普遍存在自愧不如別人的心理，總認(rèn)為別人看不起自己，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，活動(dòng)不積極、精神猶豫無精打采，缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的正常心態(tài)。

2.攻擊型

由于這類學(xué)生由其祖輩、親友或遠(yuǎn)房親戚代管，受到的家庭教育是隔親的，家庭教育簡(jiǎn)單、“放長(zhǎng)線”“鞭長(zhǎng)莫及”，甚至放任自流，這樣的教育方式使其疏于管理，故這類學(xué)生在與同學(xué)活動(dòng)中如果發(fā)生一些小矛盾，就會(huì)對(duì)同學(xué)拳腳相加，而不顧后果。

3.逆反型

這類學(xué)生父母長(zhǎng)期不在，小孩全由爺爺奶奶或外公外婆看管。由于他們對(duì)小孩溺愛，不敢管，小孩往往容易放縱自己，思想觀念淡薄，存在慵懶、冷漠、不思進(jìn)取的心態(tài)；聽不近老師的教育，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，態(tài)度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫力差，自我意識(shí)強(qiáng)，易形成逆反心理，輕者橫眉冷對(duì)，重者出言相撞，甚至出逃。

4.孤獨(dú)型

這類學(xué)生大多是父母離異，單方管理，由于得到的父愛和母愛極少，在學(xué)校表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，性格孤獨(dú)苦悶，往往獨(dú)來獨(dú)往，極少與同學(xué)們溝通。但這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為努力，也有好的成績(jī)，但因常處于委屈、苦悶之中，他們渴望得到同學(xué)們的友愛、老師的幫助。

二、農(nóng)村“留守兒童”學(xué)生心態(tài)形成原因及弊端

1.情感缺乏溝通，導(dǎo)致思想道德滑坡

有些父母他們有的即使有心，但限于各種條件，也很少給孩子打電話或不能經(jīng)?；丶铱春⒆樱⒆拥貌坏秸_教育，得不到很好的監(jiān)護(hù)，造成“留守兒童”道德教育的真空。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。

2.監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，導(dǎo)致“留守兒童”生活中存在著許多安全隱患

由于父母疏于照顧，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因，無法認(rèn)真行使對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致“留守兒童”患病不能及時(shí)就醫(yī)，受到意外傷害不能及時(shí)處理，孩子受到的一些冷落沒有地方述說。

3.過分溺愛、放縱、放任自流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下

孩子在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多僅局限于讓“留守兒童”吃飽穿暖之類的層次上，無法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，故“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)大都不好，厭學(xué)、逃學(xué)，甚至出現(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象。

針對(duì)以上的情況結(jié)合我校的工作實(shí)踐談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、走進(jìn)“留守兒童”的心靈，讓他們感受勝似親情的溫暖

“留守兒童”最迫切需要的親情，他們渴望能像別的孩子一樣，平時(shí)也能感受到父母的愛。因此，學(xué)校設(shè)立留守兒童“親情屋”，每周星期二、四讓他們與遠(yuǎn)方的父母視頻聊天，營(yíng)造出“家”的氛圍，讓孩子感受到離開了父母并沒有離開“愛”。用愛心撫慰“留守兒童”的心靈創(chuàng)傷，彌補(bǔ)其因缺乏父母關(guān)愛所造成的情感真空。

二、關(guān)注“留守兒童”的心理，做他們心靈的領(lǐng)路人

“留守兒童”的心理、性格通常較孤僻。我校在每個(gè)學(xué)生宿舍都安裝有“一千零一夜”親情廣播，每晚睡前讓孩子們傾聽親情故事，讓他們感受到父母就在身邊的感覺；班主任在班級(jí)里，經(jīng)常開展一些充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們，激起他們心中情感的漣漪；開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，借助各種美育教育，陶冶他們的性情，使他們的心胸開闊起來。從而，以積極樂觀的人生態(tài)度對(duì)待生活，克服生活中遇到的各種困難。

三、關(guān)注“留守兒童”的生活，做他們生活的貼心人

父母長(zhǎng)期在外，給“留守兒童”的生活上帶來一定的困難，雖然有其他親戚的照顧，但也有不周到之處，所以，我校安排一些老師在生活上要關(guān)心幫助“留守兒童”，特別是低年級(jí)學(xué)生，指導(dǎo)他們生活起居、洗漱、飲食，培養(yǎng)他們自立能力；指導(dǎo)組織他們與其他同學(xué)一起參加娛樂、文體活動(dòng)，擺脫孤獨(dú)苦悶、孤僻心里，消除其它思想雜念，解除他們的后顧之憂，全心地投入到學(xué)習(xí)、生活中來。

四、關(guān)注“留守兒童”的思想，解開心靈的“疙瘩”

缺少了父母的關(guān)愛，得到了爺爺奶奶過分的溺愛，“留守兒童”最容易放縱自己，思想觀念淡薄。班主任時(shí)刻要關(guān)注“留守兒童”的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們與父母溝通交流，讓孩子接受父母的祝?；蛳蚋改竷A訴心中的委屈；或利用主題班會(huì)，開設(shè)心理健康課，舉辦心理健康講座，幫助“留守兒童”解決無人傾訴無處傾訴的問題，幫他們解開心靈的“疙瘩”。班主任以集體精神鼓舞“留守兒童”的斗志，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)，向自己的目標(biāo)奮勇前進(jìn)。

關(guān)心、愛護(hù)每一位“留守兒童”，是我們每一位老師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒有愛就沒有教育，愛學(xué)生是教師必須具備的美德。能得到老師的關(guān)愛，是每一位學(xué)生最起碼的心理要求。

當(dāng)然，“弄催留守兒童”的教育工作可不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要全社會(huì)都來關(guān)注其健康成長(zhǎng)。作為一所普通農(nóng)村小學(xué)的管理者，我們?cè)笧檗r(nóng)村“留守兒童”學(xué)生的教育工作貢獻(xiàn)畢生的精力。