創(chuàng)意環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)培育小班幼兒探索能力的實(shí)踐研究

葉慧

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究提出的背景

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄盀榇耍變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直十分重要，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，在很大程度上反映了一個(gè)幼兒園的辦園理念，園長(zhǎng)的管理水平、教師的專(zhuān)業(yè)程度。

（二）課題研究的目的和意義

探究作為一種能力受到大家的關(guān)注，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒自主意識(shí)的萌生和發(fā)展有著極其重要的作用。教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，一定要從幼兒的角度出發(fā)，體現(xiàn)教育性、參與性和實(shí)踐性的原則，不僅要充分利用好班級(jí)的各種空間，營(yíng)造吸引幼兒積極參與、自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，而且要積極引導(dǎo)幼兒參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)中形成自主意識(shí)。

（三）課題核心概念界定

幼兒園環(huán)境：分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義的幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。狹義的幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。

探索能力：探索能力是在幼兒在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究?jī)?nèi)容

1.創(chuàng)意環(huán)境設(shè)計(jì)包含哪些、有什么要求

幼兒園班級(jí)環(huán)境：區(qū)域環(huán)境、主題墻、吊飾、作品墻、睡房、盥洗室墻面等。

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中要充分考慮到孩子在園中各個(gè)方面的需求，這里既有對(duì)于幼兒自身成長(zhǎng)與心理成長(zhǎng)的兩方面的因素。

2.探索能力包括哪些能力

探索能力是個(gè)很抽象的東西，看不到摸不著，我們要通過(guò)孩子各方面表現(xiàn)出來(lái)的因素才能來(lái)準(zhǔn)確的判斷。

3.小班幼兒探究能力應(yīng)達(dá)到什么樣的水平

通過(guò)《3—6歲兒童發(fā)展指南》，我們了解到小班幼兒各方面的能力要求，多數(shù)以感興趣、愿意嘗試為主。對(duì)小班幼兒的探索能力是能夠?qū)χ車(chē)氖挛锔信d趣。

4.教師應(yīng)用什么方式來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓其探索能力得到提高。

（二）研究方法：行動(dòng)研究法；觀察法；對(duì)比法

（三）研究的過(guò)程

我們通過(guò)理論和實(shí)踐的研究，對(duì)小四班的環(huán)境進(jìn)行實(shí)地的實(shí)踐。

剛開(kāi)始的效果：

將實(shí)物與照片配對(duì)后擺放，雖然能讓幼兒方便整理，但是缺少趣味性和探索性，我們建議將照片改為這些炊具的影子，增加難度。

這個(gè)美食店設(shè)計(jì)了一個(gè)牛的卡通形象符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是在材料的投放上比較的單一，都是具體形象的物品，應(yīng)當(dāng)提供些材料讓幼兒能自主發(fā)揮。

經(jīng)實(shí)踐整改后剪影：

主題背景《在動(dòng)物園里》下，我們利用一些紙盤(pán)和輔助材料制作了一個(gè)動(dòng)物派對(duì)，讓幼兒能夠由圓形出發(fā)，想象各種動(dòng)物造型。

（四）研究結(jié)果與分析

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)前的須知

（1）童趣性

孩子在幼兒時(shí)期一般思維比較開(kāi)放，有著充沛的想象力，極大的審美沖動(dòng)要求，因此，注重童趣性，與趣味性是環(huán)境設(shè)計(jì)中十分重要的一方面。

（2）體驗(yàn)性

由于現(xiàn)代孩子的生活越來(lái)越豐富，在幼兒環(huán)境體現(xiàn)中不僅要有簡(jiǎn)單的趣味性，更要有較強(qiáng)的互動(dòng)性及體驗(yàn)性。

（3）差異性

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)中千篇一律的設(shè)計(jì)最為忌諱，但過(guò)于復(fù)雜的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒的參與度其實(shí)并不是十分有利的，因此既有簡(jiǎn)易的審美性，又有豐富的互動(dòng)性，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案的差異性，這樣依據(jù)孩子的不同心理結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行不同方面的處理。

（4）審美性

對(duì)于美的認(rèn)知是幼兒教育中重要的一環(huán)，在幼小的心靈中他們能夠很敏感的發(fā)現(xiàn)美，尋找美，并有可能參與到美的創(chuàng)作中去，所以不可忽視環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于兒童心理審美的再創(chuàng)造，幼兒整個(gè)空間的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)和諧美、整體美、利用一切可再利用的資源進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

（5）安全性

作為幼兒生活環(huán)境的設(shè)計(jì)者，安全性是絕對(duì)不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，幼兒在發(fā)展中對(duì)于自我保護(hù)意識(shí)均很薄弱，不能很好的保護(hù)自己，這樣在不同的環(huán)境中都有可能有意無(wú)意傷到自己，在那些存在安全隱患的地方如果不加以合理設(shè)計(jì)，在幼兒大面積活動(dòng)的過(guò)程中極易造成危險(xiǎn)事故，因此場(chǎng)地設(shè)計(jì)的環(huán)保性、安全性都是絕對(duì)不容忽視一個(gè)重要方面，幼兒的骨骼發(fā)育及身體各項(xiàng)狀況并不許可他們有過(guò)大運(yùn)動(dòng)量，而幼兒又是處在好奇心、多動(dòng)行為中，不可避免的產(chǎn)生活動(dòng)接觸，所以在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)出安全設(shè)計(jì)理念顯得尤為重要。

（6）探索性

每個(gè)兒童對(duì)于自身的發(fā)現(xiàn)都是有限的，只有通過(guò)老師的引導(dǎo)才能合理的開(kāi)發(fā)出幼兒身上的潛在品質(zhì)，如果孩子能在具有探索性的環(huán)境中得到這種發(fā)掘的提升，可以說(shuō)是事倍功倍的嘗試。設(shè)計(jì)師在利用這些空間上要充分體現(xiàn)空間的可塑造性及后期開(kāi)發(fā)性。

2.幼兒游戲中教師的定位

（1）能夠觀察

最考驗(yàn)一個(gè)教師的能力就是觀察，有效指導(dǎo)首先來(lái)自于對(duì)幼兒的觀察，游戲中觀察的目的在于：一是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，游戲的進(jìn)程及水平；二是了解游戲中場(chǎng)地的設(shè)置能否滿(mǎn)足活動(dòng)需要及幼兒對(duì)游戲材料的使用情況等。

（2）學(xué)會(huì)放手

作為教師，應(yīng)該是一個(gè)花農(nóng)，施肥、松土、澆水，然后靜靜等待。至于這課苗苗是否開(kāi)花、開(kāi)什么花都是由苗苗自己決定的。我們就應(yīng)該做一個(gè)耐心的花農(nóng)，創(chuàng)造好環(huán)境，靜等花開(kāi)。

環(huán)境影響著我們的一切，所以教師們應(yīng)該把握住自己身邊的微觀世界，為孩子們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣的、充滿(mǎn)好奇的教室環(huán)境吧。