小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究性學(xué)習(xí)

胡麗華

探究性學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探究、尋求解決問(wèn)題的方法；通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)，親自得出結(jié)論，從而掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)還包括探究性活動(dòng)，這要求教師每節(jié)課都要有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的意識(shí)，可整堂課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也可對(duì)教學(xué)的某個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，探究過(guò)程和結(jié)果并重，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力才能有所提高，那么如何使探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式呢？

一、設(shè)置教學(xué)情境，提出探究性問(wèn)題，激發(fā)探索興趣

要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，教師在備課過(guò)程中要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)伊始或教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境，提出一定容量和開放度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此問(wèn)題，并對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如：展示圖形、實(shí)物、照片、漫畫、做游戲或進(jìn)行角色扮演等。提供的這些教學(xué)實(shí)例和材料都非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。有利于激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，教師便達(dá)到了誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問(wèn)題往往都是教師事先設(shè)計(jì)好的，機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受不到為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題有什么意義或價(jià)值，只是被動(dòng)地接受和解答老師提出的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。的確，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對(duì)問(wèn)題的探究，而問(wèn)題往往產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)生活的仔細(xì)觀察和思考。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情景之中來(lái)探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個(gè)好的問(wèn)題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。

二、探究性學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境、素材和機(jī)會(huì)

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)的。因此，探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“探究”。這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的智能水平，選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“探究”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成“探究”的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，使學(xué)生明確“探究”目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“探究”欲望，主動(dòng)地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的“探究”活動(dòng)過(guò)程中去。

在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，使數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式、智力活動(dòng)水平是不一樣的，因此必須讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷合作與交流。感受不同的思維方式和思維過(guò)程，合作與交流使學(xué)生共同參與、集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使學(xué)生獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）明確問(wèn)題，展開探索

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。因此明確問(wèn)題，展開探索就是探究性學(xué)習(xí)的核心部分。在這一學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。盡量做到：新知讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本讓學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，問(wèn)題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)讓學(xué)生嘗試操作、自學(xué)等形式，放手讓學(xué)生決定自己的探索方向，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索，當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)給予充分肯定；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其從不同角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。

（三）注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂(lè)于合作。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。

三、開展實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)生活中的事物提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的成功與快樂(lè)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。教師可布置一些貼近教材內(nèi)容，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自去探究各種解法，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。這些實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，知道了數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中，加快了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)的形成，提高了學(xué)生的探究能力。

總之，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探究過(guò)程，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。