中學體育教學"翻轉課堂"模式的構建策略

童其孔

摘 要：近幾年，我國開始流行“翻轉課堂”教學模式，這種模式完全顛覆了以往傳統(tǒng)的教學模式，從“翻轉課堂”的含義可知，這種教學模式是運用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)線上線下的共同學習，把這種教學模式融入到中學體育中，可以有效提高教學效率，實現(xiàn)師生、生生之間的隨時互動。

關鍵詞：翻轉課堂；中學體育；策略；互動

一、引言

“翻轉課堂”最先在美國施行并引起了一股全新的教學思潮，我國的教育部進行考察和研究后發(fā)現(xiàn)這種全新的教育模式可以促進以往教學模式的改革，推動我國教育的不斷發(fā)展。這種全新的教學模式對傳統(tǒng)教學模式具有巨大的沖擊力，并對我國的教育方式頗有顛覆傳統(tǒng)概念的意義。

二、“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”起源于美國，英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，再翻譯過來也有顛倒課堂的意思，從字面上看可以理解為重新顛倒課堂的時間，調整課外課內的時間，讓學生成為課堂的主體，教師只充當引導者和組織者。這種教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力與知識技能，以網(wǎng)絡平臺作為授課的媒介，以學生的課前學習為主，強化學習知識技能；在課中以師生、生生互動為主，對不懂的知識進行鞏固，之后再進行運用。課后可以與老師互動來進行答疑，讓學生靈活的分配學習時間。

三、“翻轉課堂”的優(yōu)勢

（1）全面的呈現(xiàn)課堂教學內容

教師在備課的時候可以制作中學體育教學相關的視頻，在視頻中全方位地呈現(xiàn)教學內容，在視頻制作的時候可以不斷的檢查彌補在上課時遺漏的相關知識點，并可以避免在課堂上語言枯燥生硬等一些傳統(tǒng)教學模式的常見錯誤。同時，視頻中可以添加跟課堂相關的視頻，更加直觀并能增加學習氣氛。提高學生對體育的了解，最終提高中學生對體育的學習興趣。

（2）提供精準的示范動作

體育老師不全部是年輕力壯的青少年，每個年齡段都有，在這種身體條件不一致的情況下，同時又受年齡和身體硬件的限制，有些高難度的技術動作要么不能示范，要么示范不標準，這是制約學生正確學習體育的一個障礙。對此，視頻則解決了這個難題，學生可以觀看老師制作的相關示范動作，通過反復的觀看以及模擬練習，讓學生更快的學習到動作的要點。比如，在學習球類戰(zhàn)術的時候，體育課就一個老師，不可能進行全方位的展示，有了視頻就打破了這種教學難點，學生可以根據(jù)視頻看到每個方位的要點，這種直觀的方法可以讓學生更準確的了解技術要點以及如何運用。

（3）學生可以靈活分配運動時間

中學體育傳統(tǒng)教學在一堂課中有一大半的時間是用來講解動作規(guī)范、示范和課堂紀律等等，學生根本沒有充足的時間來進行動作的聯(lián)系，從根本上無法滿足學生對運動的需求，這樣降低了課堂效率，也沒有達到體育課的鍛煉目的。“翻轉課堂”可以解決這一些列的問題，課前學生可以獲取課堂內容，自行學習和鍛煉；課中則可以著重留意自己不會的地方，加深對學習內容的鞏固；課后可以隨時和教師、同學進行交流。即使沒有老師的講解，也能模仿性的對體育動作進行鍛煉，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

（4）隨時進行錯誤動作的糾正

課后學生在進行體育動作模擬或者復習的時候，可以根據(jù)教師制作的專業(yè)視頻隨時的更正自己的錯誤動作，這種有對比性的鍛煉可以讓學生避免因錯誤的動作而導致受傷事件的發(fā)生。此外，學生在課堂上教師對自己提出有問題的地方，可以在家反復的觀看正確的動作視頻，這樣根據(jù)教師對自己動作的建議并加以修正，提高學生技術動作的規(guī)范性，培養(yǎng)學生自我查缺補漏的能力。

（5）便利學習

教師制作的課堂視頻上傳到固定的網(wǎng)絡平臺上，學生可以自主分配時間觀看視頻金信不過學習，可以滿足各個層次學生的學習需求。

（6）便于教師間的相互交流

教師之間可以進行各自視頻的分享，觀看不同視頻后及時發(fā)現(xiàn)自己制作的視頻的不足之處并加以修改，為學生提供一個全方面優(yōu)秀的體育課堂教學視頻。

四、中學體育教學“翻轉課堂”模式的構建策略

（1）以學生為課堂主體原則

相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，“翻轉課堂”教學模式更加突出將學生最為課堂的主體，教師在課堂上只扮演引導者和組織者的角色，更能體現(xiàn)新課改“以學生為本”的要求，凸顯了學生的重要性，更便于發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性。同時，教師運用信息科技的手段制作出課堂教學視頻，學生課后或者課前自主地根據(jù)視頻對知識點進行掌握或鞏固，結合自身的實際情況和能力水平來自主學習課堂中的重點，規(guī)劃適合自己的學習體系。因此“翻轉課堂”體現(xiàn)了以學生為主體，并且適用性比較廣泛，不同基礎的學生都能夠適用并能獲取不同程度的效果。

（2）隨時獲得交流互動性

無論在課堂上，還是課堂下，學生根據(jù)學習視頻發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以在課堂上或者在一些網(wǎng)絡平臺上與教師或者同學進行交流互動來解決自身的這些問題，這樣讓學生自主“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”可以有效地增加學生的學習興趣，會讓學生更加喜歡體育課，同時提高了學生的學習效率，也提高了課堂的教學效率。教師也能根據(jù)學生提出的質疑來進行有針對性的解答，還能隨時掌握學生掌握知識點的程度，了解不同層次的學生的學習進度，并適合地調整教學方案，有利于提高教學的有效性。

（3）傾囊所授原則

體育知識具有很強的專業(yè)性，由于受到課時的限制，教師無法傾囊所授，而體育教學是具有很強的實踐性的，一些動作是需要自己多下功夫練習才能熟練掌握的，并不是僅僅靠課上老師的解說和示范就能學會的，需要結合實際的操作，“翻轉課堂”能夠幫助學生自主學習，并且探索動作的要領，比如扔鐵餅，扔鉛球和投標槍，它們三個雖然都是投擲，但腳上的步法卻有著一定的差別，并且，學生在我探索的過程中還增強了自身的探究思考能力。

五、結語

“翻轉課堂”在中學體育教學中是一個必然的發(fā)展趨勢，是推進教育教學改革的一種新潮流。與以往的中學傳統(tǒng)體育教學相比它結合了線上線下來培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生根據(jù)自身的能力靈活地選擇學習時間，提高了學生的綜合學習能力以及課堂教學效率。并且促進了師生、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生的團結能力，提高了教學質量，保證了教學效果。

參考文獻

[1]徐燕婭.中學體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].科學大眾·科學教育，2017，（9）：30

（作者單位：和縣石楊中學）