探析如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

董嵐

摘要：為初入學(xué)堂的學(xué)子奠定一個良好的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師應(yīng)該讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生的世界，創(chuàng)造性地開發(fā)和探索教學(xué)資源，向名師學(xué)習(xí)，開拓自己的眼界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)反思

教育是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校之時，所帶走的氣質(zhì)、方法、思想以及心態(tài)。激烈的競爭和壓制性的教育方式越來越淡漠學(xué)生的自然成長，過渡注重學(xué)生的成績，教師和家長習(xí)慣性地從自己的角度看待問題，最終拔苗助長，適得其反。當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)也帶有一定的時代弊病，束縛了學(xué)生的自由發(fā)展。本文將對探析如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進行一個簡單的探索和反思，以幫助教師提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

一、讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生的世界

用成人的觀點看待小孩的世界是小學(xué)教師最常犯下的一個基本錯誤。人的理解力、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗依賴于人所處的環(huán)境和背景。因為小學(xué)生的知識背景淺薄而有限，與成人的世界有著強烈的沖突和不對稱，所以教師拔苗助長，強制學(xué)生學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生失去探索的欲望、對世界的好奇以及自然健康成長的快樂。保護學(xué)生的童真、想象力、好奇心以及對未知的渴望是每一位小學(xué)教師教學(xué)的主要目的之一，而做好這點最主要的方法便是用孩子的眼界看世界，讀懂學(xué)生的思想，了解學(xué)生智能發(fā)展的過程、學(xué)習(xí)的動機以及認識到學(xué)習(xí)中一些非因素的影響。然而，很多教師在認識學(xué)生上仍然會用自己的觀念去束縛學(xué)生的成長，綁架學(xué)生的自主力，拔高學(xué)生的智力。讀懂學(xué)生主要從以下方面入手。

（一）讀懂學(xué)生的需要

盡管小學(xué)生的思想非常淺顯易懂，但是每個小學(xué)生都有自己的算盤。每一個學(xué)生的需要都有獨特性，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的腦袋就像海綿一樣，不斷吸收新的知識和儲存新的能量;學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生渴望理解知識，解答知識。小學(xué)生的需求主要有探索的需求，交流合作的需求，渴望被理解、認可的需求以及獲得玩樂的需求。要了解學(xué)生的需求，教師就要充分的了解學(xué)生的智力、認知結(jié)構(gòu)、非智力因素、性格特征，以便開展有效的教學(xué)。比如，小學(xué)一年級的學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)理論知識弄清楚金錢的單位換算。這是因為對于小學(xué)生來說，這是全新的知識結(jié)構(gòu)，他們沒有可類比的知識基礎(chǔ)。所以，教師在教小學(xué)生金錢單位換算時，可以將原有的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫澳M。讓兩個學(xué)生通過開展模擬銀行的方式學(xué)習(xí)單位換算，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行為和場景。

（二）讀懂學(xué)生的錯誤

每個階段的學(xué)生所犯的錯誤有其明顯的階段特征。小學(xué)生的錯誤在成人看來是較小、幼稚和粗心的，但是，很多在成人眼中的小問題，對于小學(xué)生來說可能正展現(xiàn)了他們思維、認知、習(xí)慣上的錯誤。因此，教師要有一雙辨別小學(xué)生錯誤的慧眼，從學(xué)生的角度找到錯誤的根源。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，總是分不清用加法還是減法，這是因為他們對加和減的概念區(qū)別不清，而不是因為他們笨;在做算術(shù)題時，他們總是會算錯，算錯很大一部分原因是因為他們在計算時注意力不集中，而不是粗心大意。所以，從小學(xué)生的角度審視他們所犯下的錯誤，有助于提高教師的教學(xué)經(jīng)驗，從根本上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

（三）讀懂學(xué)生的情感

小學(xué)生對于成人有著極強的依賴性，他們渴望得到教師的關(guān)心和贊賞，在班級中找到歸屬感和榮譽感。因此，教師在教學(xué)時，要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的情感價值，尊重和呵護學(xué)生，給予每一個學(xué)生相等的關(guān)心。值得注意的是，小學(xué)生將自己的教師視作榜樣和模范，所以教師要以身作則，用心融入學(xué)生之中，為學(xué)生做好示范。

二、創(chuàng)造性地開發(fā)和探索教學(xué)資源

教材是教師進行教學(xué)的第一手資源，具有相對的權(quán)威性。書本的更新速度具有一定的局限性和延時性，如果教師將教材視為唯一、單一的教學(xué)資源，那么教學(xué)將脫軌于時代變化。導(dǎo)致教學(xué)變得僵硬、死板、不貼近于學(xué)生的日常生活。所以，將書本這種文本性資源最大化的發(fā)揮、超越、變更其形式，成為數(shù)學(xué)教師應(yīng)做的工作之一。創(chuàng)造性地開發(fā)和探索教學(xué)資源，要求教師掌握知識的原理和內(nèi)核，與時俱進，具有一定的創(chuàng)新意識和探索精神，能夠讓神圣的知識走向神壇，融入學(xué)生的日常生活。教師開發(fā)教學(xué)資源可以從生活中的常見現(xiàn)象出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。但是教師在開發(fā)生活中的素材時要注意生活化，在一定程度上將數(shù)學(xué)淡化和泛化，缺乏一定的概括;不可強行將數(shù)學(xué)與不切實際的生活現(xiàn)象相結(jié)合，為追求數(shù)學(xué)的趣味性、生動性以及課堂的積極性強行將知識變成生活中的小故事。課堂本身也是教師挖掘素材的主要來源之一，學(xué)生在課堂上提出的一些啼笑皆非、奇思妙想的問題也值得教師去研究，他們彰顯了學(xué)生的思維方式，教學(xué)中的不足以及教師忽略的問題。教師對課堂的“意外”進行整合和篩選可以為自己的教學(xué)錦上添花。

另外，社區(qū)和家庭資源也是教師可以素材挖掘的途徑之一。學(xué)生的時間多數(shù)花在學(xué)校和自己的課外，教師積極地與家長進行溝通和聯(lián)系，有助于教師及時了解學(xué)生的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在網(wǎng)絡(luò)和媒體快速發(fā)展的時代里，網(wǎng)絡(luò)資源成為教師教學(xué)素材的補給站。教師可以積極得應(yīng)用多媒體進行輔助教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)開展翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂，通過網(wǎng)絡(luò)信息篩選自己所需的教學(xué)材料。不論教師利用何種方式收集自己的教學(xué)素材，都是為了豐富自己的教學(xué)形式，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的剛需。

三、向名師學(xué)習(xí)，開拓自己的眼界

教師應(yīng)該清楚的知道自己的每一堂教學(xué)都是一場實戰(zhàn)而非一場演練，很多教師教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，常常將學(xué)生當(dāng)作小白鼠進行實驗，這種教學(xué)態(tài)度對學(xué)生是極其不負責(zé)任的，它淡化了教師對教育的敬畏之心，減輕了教師對自己的責(zé)任約束。因此，教師在上戰(zhàn)場之前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，自行進行演練。在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，教師可以向一些名師求教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)，剖析名師的案例，探究名師課堂背后的深意，開拓自己的眼界，站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)。教師在備課時，既要進行理論上的備課，也要進行實踐上的備課，即將自己學(xué)到的知識進行演練，以此提高自己的教學(xué)技能。

真正有價值的教育和優(yōu)秀的教學(xué)，是將知識的原理和方法烙印在學(xué)生的心里，幻化在學(xué)生的行動中，融進學(xué)生的思想中。所以，真正的良師是讓學(xué)生通曉其理，激發(fā)其心，學(xué)有所用，讓學(xué)生能夠自由的成長和發(fā)揮自己的想象力，開拓自己的眼界，保持高昂的進取心，養(yǎng)成終身受用的優(yōu)良習(xí)慣！