高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討人教

黃健梅

摘要：作為綜合性強(qiáng)、基礎(chǔ)性多的學(xué)科，生物本身與我們有著密切的聯(lián)系。不過雖然生物教育如此貼近我們的生活，但實(shí)踐教學(xué)所獲得的效果卻并不理想。很多師生將重心放在了提高最終考試成績(jī)，沒有意識(shí)與主動(dòng)去掌握生物學(xué)習(xí)中的核心含義。為解決當(dāng)前生物教育存在的問題，就必須加強(qiáng)教育改革工作，提出合適的教育方針和教育對(duì)策，確保學(xué)生能夠順利的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。啟發(fā)式教學(xué)正是這么一種有效、科學(xué)的教育方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：生物作為高中教育階段一門非常重要的學(xué)科，高中生物最大的特性便是實(shí)踐性強(qiáng)。當(dāng)然這并不意味著生物理論就沒有價(jià)值，實(shí)際上生物教育本身的理論理解同樣是學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。也正因如此人們才稱生物實(shí)際上是理科中的文科。不過采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展生物教育卻很難達(dá)成生物教育的預(yù)期效果和目標(biāo)。為提高生物教育效率和水平，首先要做的就是創(chuàng)新與改革生物教學(xué)模式，提升生物教學(xué)水平，而這一切都有賴于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)生物教育實(shí)際存在很多的問題，其前景并不樂觀。大量的缺點(diǎn)和問題影響著高中生物教育有效性。很多教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展生物教學(xué)，限制了生物教學(xué)的效果[1]。傳統(tǒng)生物教育中大部分教師僅僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講解，忽視這些技能的實(shí)踐應(yīng)用教育以及問題分析。因此很多學(xué)生并不能應(yīng)用生物知識(shí)解答生活中存在的問題。師生之間缺少交流渠道，學(xué)生只能夠被動(dòng)式的完成生物學(xué)習(xí)。學(xué)生在灌輸式教育下無法提出自己的看法和見解，學(xué)生并沒有透徹的理解生物知識(shí)，出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的問題。極低的學(xué)習(xí)效率影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、啟發(fā)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

相較于其他教學(xué)方式來說，啟發(fā)式教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求。啟發(fā)式教學(xué)是以客觀規(guī)律與教育目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。教師需要先行了解學(xué)生的實(shí)際條件和實(shí)際狀況，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)的重心被放在了學(xué)生的思維培養(yǎng)、意識(shí)培養(yǎng)[2]。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，是生本位教育制度的體現(xiàn)。該教育模式打破了以生為本，強(qiáng)化了學(xué)生課堂參與性、互動(dòng)性。學(xué)生將會(huì)更加主動(dòng)的參與到與教師的互動(dòng)和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠深入的了解課本當(dāng)中的知識(shí)。教師需要為學(xué)生提供足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇感和求知欲望，能夠在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、啟發(fā)教育應(yīng)用原則

雖然該教學(xué)模式有著眾多的優(yōu)勢(shì)，但作為新興教學(xué)模式，缺少完善的系統(tǒng)是最大的問題。為了減少問題帶給教學(xué)活動(dòng)的影響，教師就必須慎重考慮、認(rèn)真分析其中的教學(xué)注意事項(xiàng)，避免錯(cuò)誤的教學(xué)方式影響了教學(xué)成效。

第一點(diǎn)學(xué)生自主性。教師要改變傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)方式，注重學(xué)生的自由性、探索性能力開發(fā)。

第二點(diǎn)獨(dú)立思考。教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生足夠多的時(shí)間與空間進(jìn)行思考，把握教材與書本之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用生活實(shí)例對(duì)照生物課本知識(shí)關(guān)系。

四、高中生物中的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用

生物作為一門非常注重實(shí)踐與理論結(jié)合的學(xué)科，教師可以嘗試應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一途徑加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，啟發(fā)學(xué)生的生物思維和學(xué)習(xí)能力。

對(duì)正處于思維觀念轉(zhuǎn)變重要時(shí)期的高中生來說，高中生大多需要承受著比較沉重的高考?jí)毫?，很多學(xué)生重復(fù)性、機(jī)械式的做著大量的練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。不過因生物本身是一門抽象性比較突出的學(xué)科，僅僅依靠重復(fù)性機(jī)械練習(xí)，并不能幫助學(xué)生理解不同章節(jié)知識(shí)之間的關(guān)系。很多學(xué)生在重復(fù)性練習(xí)過程中會(huì)漸漸對(duì)該學(xué)科失去積極性和信心。為了解決這一問題，教師就要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用。如學(xué)習(xí)植物細(xì)胞器知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，教師就可以先綜合講解細(xì)胞器相關(guān)知識(shí)，隨后與學(xué)生一同使用電子顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與觀察植物細(xì)胞，在小組討論中分析植物細(xì)胞的特征。這一過程中學(xué)生親身實(shí)際的了解了生物理論和生物時(shí)間之間的關(guān)系，能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)然為了最大化啟發(fā)式教育的價(jià)值，教師也可以讓學(xué)生在結(jié)束了前一步觀察以后自行設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)方式。

生物規(guī)律實(shí)際上就是自然規(guī)律，生物學(xué)習(xí)能夠幫助我們了解生物進(jìn)化與演進(jìn)的實(shí)質(zhì)。作為趣味性自然學(xué)科，高中生物中有著眾多趣味性的研究話題[3]。學(xué)生能夠在生物實(shí)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的熱情。教師需要將原本枯燥、難以理解的內(nèi)容和概念以簡(jiǎn)單易懂的方式闡述和呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生順利理解生物知識(shí)，掌握生物概念。

結(jié)語(yǔ)：面對(duì)新課標(biāo)的要求，高中生物唯有加快改革的腳步才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。作為有著較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，高中生物必須緊跟時(shí)代腳步，秉承新課標(biāo)理念與要求，針對(duì)當(dāng)前其本身存在的問題提出應(yīng)對(duì)的教學(xué)對(duì)策。在使學(xué)生形成主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的基礎(chǔ)和發(fā)展。作為近些年才興起的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)如今還并不完善，需要更多生物教師的完善和實(shí)踐。高中生物教師必須根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整、創(chuàng)新與改革教學(xué)方案，提高生物教育效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉薇，趙亮，陳偉等.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（35）：194-195

[2]陳欣.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：91

[3]張立杰.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（15）：102-103