小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

郭治忠

摘要：在新課改背景下，小學(xué)課堂教育可以充分利用微課這一新穎的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生積極性，促進知識傳播。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

微課是一種以信息技術(shù)為依托，按照認知規(guī)律，展示教學(xué)內(nèi)容、過程的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在新課改背景下，教學(xué)課堂上對于創(chuàng)新有十分大的要求。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)作為一個理性學(xué)科，對于小學(xué)生來說可能略偏乏味和枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要在課上利用微課等方式來提高課堂趣味，使學(xué)生更好的吸收知識，達到教學(xué)目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的作用

（一）調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍

小學(xué)生多是7-12歲的兒童，這個年齡段的兒童都有好新、好動的特點，對于新奇的、玩法多的事物有很大的好奇心和興趣，對教材書本等傳統(tǒng)教學(xué)的積極性較差，數(shù)學(xué)尤其作為理性學(xué)科，對大部分學(xué)生來說乏味更甚。而微課通過“視頻”可以有效吸引學(xué)生的媒介，并且以其為核心，還包含教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等，用新穎的方式調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)這一本來可能略顯枯燥的學(xué)科的積極性。微課視頻有豐富的基礎(chǔ)素材，這些素材有的來自專家學(xué)者，有的來自任課教師，還有一些來自學(xué)生，微課視頻的內(nèi)容不僅可以吸引孩子們的注意力，又通俗易懂，本來只能靠教師用語言表達的知識具體化和詳細化，有助于讓他們的吸收。廣泛的內(nèi)容，有效地調(diào)動了學(xué)生積極性。

（二）拓展學(xué)生思維，促進全面發(fā)展

微課不僅可以促進課堂上學(xué)生對于教學(xué)知識的吸收，更可以由教學(xué)知識為基礎(chǔ)進行思維的發(fā)散拓展，開拓學(xué)生視野，提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。傳統(tǒng)教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可能只是單純地填鴨式，教會學(xué)生怎么算就是最終目的。但是在新課改要求下，教育的目的已經(jīng)不僅僅是學(xué)會書本，而是以書本課堂為出發(fā)點，加強自身能力的培養(yǎng)，促進全面發(fā)展。對于小學(xué)生年齡較小，對數(shù)的思維概念模糊的特點，要求在微課中抓好形象化教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)加法的時候，學(xué)生對于數(shù)字的加沒有具體概念，但是微課視頻中可以將加法具體化為實物，比如粉筆、小草、小鳥等，這樣一來就變得具體形象又十分生動，并且由此作為鋪墊，在減法、乘法、除法的教學(xué)中都可以應(yīng)用，達到舉一反三的效果。微課這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的深刻思維，并加以引導(dǎo)和發(fā)散。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的具體應(yīng)用

（一）課前為學(xué)生答疑解惑

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一個必不可少環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)可以有效的增強學(xué)生對于課堂內(nèi)容的預(yù)先了解和掌握。教師在課堂開始之前可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生以這些任務(wù)為中心，進行自我思維發(fā)散拓展，在進行任務(wù)的同時發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)疑惑，并統(tǒng)計出來由老師對這些問題進行解答。比如在“角”的學(xué)習(xí)這一課，在課堂開始之前，老師給全班同學(xué)劃分為小組的形式布置不同的任務(wù)，比如給A組布置的任務(wù)就是找出生活中的角，給B組任務(wù)就是你能找到最大的和最小的角分別是什么，C組任務(wù)角在生活中可以用來做什么，以此類推。使學(xué)生帶著疑問先進行思考和研究，并在其過程中發(fā)現(xiàn)、累積問題。并且由于每個小組分配的任務(wù)不盡相同，故而這樣可以發(fā)現(xiàn)更全方位的、豐富的問題，并可以大致歸類為角的大小、角的應(yīng)用等等各個方面。這樣可以使學(xué)生更加切身體會到數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該對需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有整體性的把握，從而更好地完成教學(xué)中主要知識點的學(xué)習(xí)。教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以將教學(xué)主要知識點制作成微課，然后通過安排學(xué)生在課前觀看視頻掃除基本知識的障礙，進而更好地完成新知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的內(nèi)容時，教師可以針對學(xué)生難以理解分子加減問題的情況完成相應(yīng)視頻短片的制作，從而使學(xué)生通過預(yù)習(xí)改變過去錯誤的想法，順利進行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)活動中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要完成多個教學(xué)活動的組織，而能否引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的高低。應(yīng)用微課，教師能夠完成良好數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的營造，并完成豐富內(nèi)容的展現(xiàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進而主動參與到教學(xué)活動中。例如，在講解“線與角”的內(nèi)容時，教師可以播放能夠展示生活中各種角和線條的動畫視頻，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。而通過層層引導(dǎo)，教師則能使學(xué)生參與動手、觀察等實踐活動中，繼而更好地完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以利用微課完成數(shù)學(xué)游戲活動的組織，使學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望得到增強。

（四）在重點、難點教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要重點完成重點、難點知識的講解。而應(yīng)用微課完成重點、難點內(nèi)容的精心設(shè)計，則能為學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點知識帶來更多的啟示。因為，利用微課能夠以直觀形象的方式進行抽象數(shù)學(xué)知識的講解，所以能夠幫助學(xué)生更好地理解重點、難點知識[2]。例如，在學(xué)習(xí)“植樹問題”時，教師可以進行植樹視頻的設(shè)計，利用圖片幫助學(xué)生理解“間隔”的意義，并掌握“兩端要栽”的方法。而采用該種方法，則能將復(fù)雜的例題轉(zhuǎn)化為線段圖，并通過繪制多條線段幫助學(xué)生理解“點數(shù)要多于線段數(shù)”的線段繪制規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師利用小路進行線段的替換，并利用樹木進行線段上點的替代，則能使學(xué)生輕松理解這一數(shù)學(xué)規(guī)律。而掌握該規(guī)律后，學(xué)生也能輕松地解答“植樹問題”。由此可見，應(yīng)用微課進行數(shù)學(xué)重點、難點的講解，能夠直觀地完成數(shù)學(xué)問題的講解，并且也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)，進而順利解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題。

（五）在課后拓展中的應(yīng)用

應(yīng)用微課，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)突破時間和空間的局限。具體來講，就是可以在課后拓展中進行微課的應(yīng)用，從而使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。采取該種方法，能夠尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生完成有針對性的學(xué)習(xí)，進而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”的知識后，一些學(xué)生盡管掌握了圓面積的計算公式，但是無法真正理解公式是怎樣得到的。針對這一情況，教師可以完成“圓的面積”的微視頻的制作，聯(lián)合實際問題進行知識的講解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，較多課程涵蓋的知識點較多，學(xué)生難以在課堂上完成知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對這類課程，教師還應(yīng)加強微課的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生在課后完成知識的拓展學(xué)習(xí)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且也能使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和參與數(shù)學(xué)活動，進而更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強微課的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

[1]王建林. “借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67

[2]敖麗麗.微課多樣化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（26）：92，94