小學數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生邏輯思維能力

李曉兵

摘要：對小學生數(shù)學邏輯思維能力進行初步的培養(yǎng)不僅是九年義務教育所規(guī)定的教學內容之一，也是新課改的要求之一。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅對于學生的學習有促進作用，而且有利于學生生活自理能力的提高。本篇文章就小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行了簡要分析，希望可以為廣大相關從業(yè)者提供參考借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;思維邏輯能力;培養(yǎng)

小學數(shù)學作為學生數(shù)學學習的基礎內容，對未來學生學習與生活有著重要的意義。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅是教育教學改革中的重點，還是符合社會發(fā)展需求的基本內容，所以在小學數(shù)學的教育教學過程中，要加強學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，為學生和諧、全面發(fā)展打下良好的基礎。

一、小學數(shù)學中常用的邏輯思維方法

（一）演繹歸納法

在數(shù)學學習中，我們經常運用到的推理方式就是演繹歸納法，例如，在小學數(shù)學中我們所看到的性質、運算規(guī)律以及法則等都是通過演繹歸納法所得。

（二）分類比較法

自然學科中比較常用的一種分析方法就是分類比較法，比較的法則可以幫助相關的研究人員發(fā)現(xiàn)所研究對象之間的不同，作為想象與思維的基礎條件，這種邏輯思維方式貫穿于數(shù)學學習之中。

（三）綜合分析法

該方式的主要作用，是可以幫助學生快速獲取所研究對象的本質。就是利用將所有的研究對象進行聯(lián)系，從而獲取其本質的一種方式。

（四）概括抽象法

概括這種方法是通過將某一類事物的性質進行整合，用統(tǒng)一的方式表示;抽象法則是從多種事物中抽取本質的方式。

二、讓小學生親身經歷從數(shù)學的具體情境到抽象思維的過程

（一）分析和綜合相結合的方法。教師在教學過程中可以采用分析和綜合相結合的方法，具體的操作過程是把教材中的知識點拆分開來，分別研究其中的每一個部分，之后再把研究結果綜合起來，研究整個知識點的內在含義，讓學生對知識有一個全面的認知。例如，在小學數(shù)學中，會讓學生認識數(shù)字，以數(shù)字5舉例，教師可以要求學生把五個梨分給兩個朋友，學生會有四種選擇：1和4，2和3，3和2，4和1。同時，教師還可以讓學生明白數(shù)字4也可以是四個1相加得到的。這時學生對于數(shù)字4有了一個全面的認知，教師只需要引導學生把這種認知方法運用到其他數(shù)字的學習中，為學生學習數(shù)字的加法和減法奠定良好的基礎。

（二）歸納的方法。在小學數(shù)學的課本中，有許多知識點是通過對數(shù)學知識的歸納得出來的，其中就包括運算定律和法則。例如加法結合法是根據(jù)“三個整數(shù)相加時，先把前兩個數(shù)相加，再把得出的結果和最后一個數(shù)相加;也可以先相加后兩個數(shù)，最后再加前面那個數(shù)，二者計算的結果相等”概括得出的。這樣的歸納方法在小學生的數(shù)學學習過程中經常會用到，教師可以依據(jù)不同的知識點來培養(yǎng)學生的歸納能力，也有利于培養(yǎng)學生做題時對題目和解題過程進行有理有據(jù)分析的思維模式。

（三）類和比較的方法。在小學數(shù)學的教學過程中，分類和比較的方法占了很大的應用比例。小學生在剛開始學習數(shù)學時，教師會讓學生比較兩個事物或者數(shù)字之間的大小、多少、長短等。而在學生進行事物比較的基礎上，讓學生把同屬性的事物歸類，或者把同屬性的數(shù)字歸類。而比較則是初步培養(yǎng)學生觀察能力和比較能力的基礎。比較是數(shù)學邏輯思維的基礎，學生對于事物的認知大部分也是通過比較建立的。教師要善于運用比較的方法，引導學生對于兩個相似的知識點進行比較，從而得到兩者之間的異同點，加深對這兩個知識點的理解。因此，在教學過程中，教師要充分利用教材來引導學生，讓他們通過觀察和比較得出兩個數(shù)學知識點的差異，或是兩道數(shù)學題目間的不同。而比較和分類也是培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的基礎方法，教師必須要靈活運用。

三、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

（一）對于問題的引出方式要合理

眾所周知，所有的思維都是來源于問題，數(shù)學學習作為一種有著較高復雜性思維的活動，教師在小學數(shù)學的教學過程中，應該重視問題的引出方式。只有科學合理的在教學過程中將問題引入，才可以對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，同時教師還要注意的是，在引出問題之后，還要對學生進行合理的指導，以免部分學生由于題目過于簡單或者復雜放棄思考，失去了提出問題的目的。同時，還能夠幫助學生理解掌握所學知識的內容，在有了一定的基礎之后，教師就可以采用綜合分析法、比較對照法、歸納演繹法等思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設合適的教學方式

小學階段的學生有著該年齡段孩子的天性，好奇心比較重，注意力很難集中。因此，教師要是采用傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，是很難在其中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要創(chuàng)設合適的教學方式，使小學數(shù)學教學課堂生動、豐富起來，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升自主學習的能力。

（三）因材施教

根據(jù)不同層次的學生提升學生的邏輯思維能力 因為數(shù)學自身作用有的特點，比較抽象且難于理解，很多學生的學習能力有著較大的差異。因此，教師在小學數(shù)學的教學過程中，要明確學生之間的差異性，根據(jù)每個學生的不同接受能力，要選擇合適的教學方式，從而達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。教師在教學中要多鼓勵學生進行思考，對于不理解的地方及時進行指導與解疑，因為在數(shù)學的解題過程中，往往存在著多種解決思路，教師應該合理引導，讓學生探索其他解決問題的方法，同時還可以設計一些實踐活動，來豐富羅輯思維能力培養(yǎng)的方式，從而促使學生邏輯思維能力得到較大的提高。

（四）教師要強化學生的語言表達，充分調動學生的思維積極性

在小學數(shù)學教學中，教師要讓學生明白良好的邏輯思維能力是需要通過數(shù)學語言來展現(xiàn)的。教師要引導和幫助學生，積極參加數(shù)學活動，在此過程中，體驗數(shù)學思考過程中的邏輯性和條理性，同時學生也要把自己理解的知識內容用數(shù)學語言進行表達。例如，教師在教授統(tǒng)計表這部分知識時，可以讓學生利用條理性的語言把統(tǒng)計表的規(guī)律表達出來。

教師在教學過程中，也要設計一些比較巧妙的問題，來激發(fā)學生的求知欲，使他們可以主動地思考問題。而且，教師在教學過程中也要多給學生創(chuàng)設一些體驗成功的機會，增強學生思維的深度和廣度。

教師要在小學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要充分調動學生的思維積極性，幫助學生掌握數(shù)學學習的方法，同時創(chuàng)設一些真實生動的情境，學生會逐步提高自己的數(shù)學學習興趣，在潛移默化中也會使邏輯思維能力得到提高。

參考文獻：

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