核心素養(yǎng)下小學語文微課程的運用探究

堯菊香

摘要：在新的發(fā)展時期，我國教育事業(yè)的建設方向由基本的技能和知識講解向核心素質教育轉變。我國推行素質教育以來，一直在對教師的教學方式進行改革和創(chuàng)新，以期促進師生間的交流，達到提高教學質量的目的?；诖耍疚慕榻B了微課程的相關概念，重點分析了開發(fā)的對策。

關鍵詞：核心素質;小學語文;微課程;對策

在小學語文的課程實踐與研究過程中，核心素養(yǎng)已經越來越受到重視，語文是綜合性較強的基礎性學科，對學生交際能力、理解能力以及思維能力等核心素質的養(yǎng)成都有著重要的作用。提升學生核心素養(yǎng)是當前教育的一個最重要的任務，也是教育的終極目標，如何讓微課程這一教學的新方式服務于學生核心素養(yǎng)的提升呢？

一、微課程的概述和可行性

一是，微課程的研發(fā)和是使用是依托于網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，高效率的運行模式和靈活的教學方式，不僅給小學語文教學提供了新的發(fā)展方向，也在開發(fā)的過程中，嘗試性地建構了符合我國教學現(xiàn)狀的核心素質培養(yǎng)結構。二是，核心素質越來越成為學校教育的重點，近些年的教材內容和課程標準都逐步地以此為關鍵性的指標修訂，微課程的開發(fā)方向基本與核心素質的研究保持一致，又兼具了理論和實踐上的雙重效果。三是，從學校的建設的角度來看，國家教育資金投入的增加，使得教學硬件和軟件條件有了極大地提升，教育信息化的程度不斷提高，為微課程的開發(fā)和使用提供了必要的條件。四是，小學語文核心素質的培養(yǎng)需要從語言能力、語文思維、審美意識和文化形態(tài)四個方面入手，每一個素質能力都可以進一步地向下劃分，傳統(tǒng)的教學內容和形式明顯無法進行素質點的一對一培養(yǎng)，而微課程開發(fā)可以在短小和靈活的優(yōu)勢下，實現(xiàn)不同素質點與課程的有機結合。總的來說，微課程開發(fā)的可行性是建立在網(wǎng)絡技術的發(fā)展、與核心素質目標一致、學校教育信息化以及課程與素質點的聯(lián)結的基礎上。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程流程設計

（一）前期分析階段

對微課程的前期分析是首要的，也是重要的環(huán)節(jié)。

第一，學習者的特征分析：對于小學階段的學生，分析其現(xiàn)有的認知水平、學習需求等特征，以此為參考依據(jù)，進行微課程設計。第二，教學環(huán)境分析：對學校、學生家中的多媒體設備進行分析，使微課程展開獲得硬件保障。第三，教材內容分析：對教材內容進行篩選和重組，選擇適合進行微課程的內容，同時，對知識點進行分析，把握它們之間的邏輯關系，便于在微課程中有條理的表達。第四，課程目標分析：分解小學語文核心素養(yǎng)的各個要素，將它與相應的知識點、技能點一一對應起來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學之中。

（二）內容設計階段

遵循微課程短小精悍的原則，對內容進行合理的歸納與重組，設計出便于學生理解與掌握的微課程。對應語文核心素養(yǎng)的不同要求，我們可以把微課程的主體分成四大類。

第一，語言能力類：包括閱讀理解、口語交際、寫作等，指在提升學生的語言能力。第二，思維訓練類：包括語法使用、概括主旨、理清線索等，指在提升學生的語文思維能力。第三，審美藝術類：包括自然風光、風土人情、藝術作品等，指在培養(yǎng)學生的審美意識。第四，文化傳承類：包括歷史人物的評析、歷史事件的講解等，指在提升學生對語言文化的感悟。

（三）具體開發(fā)階段

1.素材收集

處于小學階段的學生，其注意力以無意注意為主，因此，需要生動形象、富有感染力的圖片、音頻、視頻等多媒體資源、來不斷地吸引注意力，激發(fā)學習興趣。結合微課程的主題以及學生的認知能力，對這些多媒體素材進行篩選和加工。

2.微視頻錄制

根據(jù)課程內容的不同，可以采取不同的微視頻錄制形式。在講解的過程中，要充分考慮到小學生的認知能力和認知特點，使用親和而富有感染力的語言和適中的語速。

現(xiàn)有條件下，常見的微課制作方式有以下三種類型。第一種，PPT講解型：將制作完成的PPT課件進行播放，邊播放，邊講解，同時使用錄屏軟件進行錄制，完成之后進行必要的后期處理。第二種，iPad錄制：使用相關app進行課件的制作與微視頻錄制，非常方便。第三種，實景拍攝型：利用教學白板，由教師進行講解和演示，并使用攝像機拍攝全過程，導出視頻，并進行必要的后期處理，也可以直接將課堂實錄作為素材。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)策略

（一）要注重微課程對小學階段學生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

在日常學習過程中，利用微課程進行學習，學生能夠對一些比較概念化的內容有更加深入的理解，能夠提高學生學習語文的積極性，可以提高學生自主學習的能力。而且有效開發(fā)微課程，也使得老師在教學過程中不僅僅是一個傳授者，促進師生進行平等交流，培養(yǎng)學生自主研究和討論的能力。而對一些需要動腦筋進行思考或者要動手實踐來解決的問題，應用微課程可以很大程度地簡化學生的學習過程，并且自己動腦筋和動手實踐，可以加深印象，更好地去理解。還有，在利用微課程進行語文教學的時候，可以對書本知識進行延伸，這樣不僅使教學形式更加豐富，也拓寬了學生的知識面。

（二）利用微課程來指導學生的學習方法

在開發(fā)微課程的過程中，老師要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，將小學語文教學知識點和小學生的年齡特點結合起來，更好地落實教學目標，不斷提高學生的學習效率和質量。還有，老師在日常較長教學過程中也要不斷地去學習，和其他老師多交流，不斷豐富和積累教學經驗，讓每堂小學語文課都充分發(fā)揮出它的價值。只有這樣才能將微課程的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，讓學生的核心素養(yǎng)得到進一步的提升。

（三）利用微課程來不斷提升學生的讀寫能力

一直以來，讀寫能力都是核心素養(yǎng)的重要內容。在進行微課程教學的過程中，老師要將小學生的語文基礎和學習能力結合起來，幫助他們更好地去掌握學習語文的方法，也要不斷強化他們的讀寫能力。還有老師在進行寫作教學時，可以根據(jù)學生自身的特點，利用微課程展現(xiàn)一些比較常見的寫作手法，讓學生根據(jù)自己的寫作水平進行參考和學習。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期而系統(tǒng)的過程，對小學語文的學習，發(fā)揮著至關重要的作用。在小學語文教學活動中引入微課程，是當前教學形式的必然趨勢。老師不僅要重視教學方式的創(chuàng)新，也要關注學生核心素養(yǎng)的提升。因此，老師們要不斷地對微課程進行研究和開發(fā)，更好地突破傳統(tǒng)教學的限制，創(chuàng)造更有效率和質量的教學形式。

參考文獻：

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