小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

王平

摘要：自主探究式學(xué)習(xí)涉及自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)技能。在當(dāng)前的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題中，這是教學(xué)改革的一個(gè)重要的趨勢(shì)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和滲透，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓其在日常的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：互助氛圍;注重實(shí)踐;注重交流;評(píng)價(jià)方式

小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，將有利于他們質(zhì)疑、分析、思考問(wèn)題，有助于以后成長(zhǎng)為社會(huì)有用的創(chuàng)新人才。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)客觀(guān)事物獨(dú)立進(jìn)行分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并將其內(nèi)化成為積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同樣，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

一、良好的互助氛圍，是不能缺少的溝通環(huán)境

在當(dāng)今科技快速發(fā)展的社會(huì)里，互助是友好合作的前提條件，是人際交往、社會(huì)和諧發(fā)展所不可或缺的條件。在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的互助對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)也是必要的。因此，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生互助，提倡相互合作，通過(guò)學(xué)生思想上相互溝通。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。而在以往的課堂上，雖然身邊會(huì)有許多的學(xué)生在一起，但是每個(gè)學(xué)生卻都只是自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有什么溝通，這也就不存在互助的理念，也沒(méi)有活躍的思維激烈碰撞，這往往會(huì)致使學(xué)生在課堂上缺少?lài)?yán)重的知識(shí)交流，不能更好地發(fā)揮思維的創(chuàng)造、想象能力，限制其自身的知識(shí)理解能力。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)

在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與三角形的面積關(guān)系”時(shí)，有的學(xué)生都會(huì)覺(jué)得平行四邊形的面積是三角形的2倍。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，筆者會(huì)讓學(xué)生分為正、反兩隊(duì)進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的，并且能夠很好地明白“只有在等底等高的情況下才是成立的?！痹谡n堂上采取這種方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)探究得到相應(yīng)的結(jié)論。

三、通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)其最終目的都是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，數(shù)學(xué)亦是如此。學(xué)生只有經(jīng)歷過(guò)知識(shí)的形成過(guò)程，積極的探索求證，才能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)東、南、西、北時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生？誰(shuí)能說(shuō)出老師在哪個(gè)方位？對(duì)于初學(xué)的學(xué)生，往往辨不清方向，如果教師一味的用理論知識(shí)來(lái)講解，學(xué)生很難理解。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，感受方向，進(jìn)而加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，往往能夠收獲成功的喜悅，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，用數(shù)學(xué)思維去看待問(wèn)題，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)能力。

四、注重合作交流，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是全班學(xué)生在上課時(shí)組成小組完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、明確的目標(biāo)的集體學(xué)習(xí)。合作與競(jìng)爭(zhēng)是相對(duì)應(yīng)的，競(jìng)爭(zhēng)中一定是分出勝負(fù)，但合作學(xué)習(xí)則是雙贏，利人又利己。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀(guān)。例如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，讓學(xué)生分組合作，用不同長(zhǎng)度的紙條來(lái)拼組，通過(guò)合作來(lái)找出怎樣的情況下，三條紙條能拼成一個(gè)三角形。大家一起合作，共同找出規(guī)律，找出特征。在活動(dòng)的過(guò)程中氣氛濃厚，思維活躍，教學(xué)效果一定是顯著的了。故此互助學(xué)習(xí)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

五、關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候具有較強(qiáng)的連貫性與系統(tǒng)性，并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候一定要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，教師在教授新知識(shí)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)有更好的掌握，并將其與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)[3]。例如五年級(jí)教師在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行講解的時(shí)候，如果直接對(duì)例題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生不僅難以消化，并且還會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，教師要對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解然后設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更好的將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如教師可以在復(fù)習(xí)內(nèi)容中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。如你們還記得分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明;你們能寫(xiě)出多少個(gè)分?jǐn)?shù)？下圖涂色部分用分?jǐn)?shù)怎么表示？

六、改革課程評(píng)價(jià)方式，注重效果評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)

應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，就是課程評(píng)價(jià)方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評(píng)方式，往往不能更好地推動(dòng)自主學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展，因?yàn)槔闷谀┰嚲韺?duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，急于尋求結(jié)果并進(jìn)行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評(píng)價(jià)方式，重視效果評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、小組其他成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，等等，階段性評(píng)價(jià)即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而不是以一次期末考評(píng)來(lái)決定評(píng)價(jià)結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)的習(xí)慣。

在自主探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到主體地位的概念，堅(jiān)守引導(dǎo)的職責(zé)。同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重積極言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，可在學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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