如何開展農(nóng)村中高年級語文課堂互動教學

韋斯麗

摘 要：隨著小學語文新課改的推行，教師們逐漸意識到課堂上有效互動的重要性，并在積極的改進教學方法，以促進課堂互動，為學生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮空間，使學生的綜合能力得到提升，從而提升學生的語文水平。尤其是在農(nóng)村高年級語文教學中，教師更要引導學生參與課堂互動，為其進入初中階段的學習奠定基礎。本文對開展農(nóng)村中高年級語文課堂互動教學的策略進行探討。

關鍵詞：農(nóng)村小學；中高年級；語文課堂；互動教學

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學中高年級語文教學中，課堂互動比較少，且互動的有效性比較差。為強化學生對語文知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就需要在課堂上進行互動教學，使學生積極主動的參與語文課堂，提高學生的語文學習能力。

一、構建良好的師生關系

良好的師生關系是課堂有效互動的基礎，在以往的農(nóng)村中高年級語文教學中，教師與學生之間的關系并不平等，教師凌駕于學生之上，導致學生的學習十分被動，學生也很少主動與教師互動。在傳統(tǒng)的教學模式下，師生之間的互動通常是以問題的形式進行的，教師提出問題，學生回答問題，課堂氛圍比較嚴肅，學生的思維會比較局限。所以，在實際的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，構建良好的師生關系，營造輕松的學習氛圍，以促使學生的進步。

比如，在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可在上課前先分享自己比較尊敬的一個人，通過具體的事情來說明自己為什么會如此尊敬他。然后，請學生分享對自己比較重要的人，并說明原因。在教師和學生分享的過程中，相互之間可以提出一些問題，這樣能夠讓學生感覺到自己與教師是平等的，還能構建輕松和諧的學習氛圍。然后，教師再對課文進行分析、講解。由于課前有相似內(nèi)容的討論，所以學生會更快的進入學習狀態(tài)。在課堂上，教師還可讓學生對文中“談《水滸傳》”、“碰壁”、“救助車夫”進行交流，請學生分享“魯迅先生給你留下了怎樣的印象”？在交流和討論的過程中，教師可以給予學生適當?shù)闹笇В蕴岣哒n堂交流的有效性。

二、合理提問引發(fā)學生思考

在農(nóng)村中高年級語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度，適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，讓學生對這些問題進行思考，以訓練學生的思維能力。教師所提的問題要與學生的認知水平結(jié)合起來，各個問題之間應具有一定的關聯(lián)性，這樣既能將學生的學習興趣激發(fā)出來，又能引導學生積極主動的去思考，還能幫助學生梳理文章結(jié)構，強化學生對課文的理解。所以，在農(nóng)村小學中高年級語文教學中，教師要把握好提問的時間，將問題的價值充分體現(xiàn)出來，并促進師生之間、生生之間的互動。

比如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，學生在讀完整篇課文后可以知道，課文記敘了一位賣火柴的小女孩在大年夜賣火柴的故事，并在最后悲慘的死去了。在整篇課文中，當講解到相關段落時，教師可以提出一些問題讓學生思考并積極回答。如“天冷極了，下著雪，又快黑了?！保皟奢v馬車飛快地沖過來，嚇得她把都跑掉了?！薄罢l也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”教師可根據(jù)此段提出以下問題：小女孩賣火柴那天的是什么時間？句中的飛快是什么意思？讀了句子你會覺得這是怎樣的一位小女孩？小女孩步行這么遠來賣火柴的目的是什么？在教師提出這些問題后，學生之間可以相互討論。通過仔細閱讀這一段落，學生不難發(fā)現(xiàn)文中的小女孩賣火柴那天是傍晚時分，她是一個可憐的人，在大年夜里還出來賣火柴，她出來賣火柴就是為了能夠掙一點錢回去補貼家用。老師在提問問題的時候，要結(jié)合課文進行，不能過于生僻，也不能太過于簡單，這樣，有利于激發(fā)學生的思考。

三、結(jié)合學生的生活實際教學

在農(nóng)村小學中高年級語文教學中，教師應對學生有充分的了解，在備課和上課的時候都要與學生的生活實際結(jié)合起來，進行生活化教學，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中學習，提高學生的學習效率。并且，農(nóng)村小學生生活的自然環(huán)境非常豐富，教師在教學過程中還應注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，并引導學生多進行課外閱讀，將課外教學與課內(nèi)教學結(jié)合起來，促使學生主動對所了解到的內(nèi)容進行交流，從而提高課堂互動的有效性。

比如，在《月光曲》的教學中，教師可先通過多媒體展示月光下的不同景色圖片，讓學生去聯(lián)想自己生活中所見的月光，以及在月光下的各種風景，自己在欣賞月光時的心情等。然后，在學生聯(lián)想這些場景的時候，教師再通過多媒體播放《月光曲》，讓學生去體會這首曲子中的美感。播放完以后，教師請學生分享自己對《月光曲》的理解，是否有想要在月光下欣賞這首曲子的沖動等。在學生分享的過程中，教師可以適當?shù)慕o出一些提示，使學生能夠?qū)Α对鹿馇酚懈_的理解。然后，教師再對課文中的故事進行分析和講解，提出問題讓學生思考：在這個故事中，貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容？學生在回答問題的時候，教師還可根據(jù)學生的回答延伸出更多的問題，并讓學生結(jié)合發(fā)生在自己身上的類似的事情，去體會盲姑娘的感受，以強化學生對課文的理解，提高學生的課堂學習效率。在學習完這篇課文以后，教師還可以讓學生寫一篇讀后感，以檢驗學生對文章的理解情況，并培養(yǎng)學生的寫作能力，促使學生語文綜合水平的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學教學不斷創(chuàng)新的大環(huán)境下，針對中高年級語文教學的現(xiàn)狀，教師要注意構建良好的師生關系、合理提問引發(fā)學生思考，并結(jié)合學生的生活實際教學，以增強課堂上的互動。同時，采用不同的教學方法，利用現(xiàn)有的教學工具，激發(fā)學生對語文的學習興趣，全面提高學生的學習積極性，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而達到增強課堂教學互動性的目的，最終促使學生語文綜合水平的提升。

參考文獻

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