淺談幼兒教育中如何轉(zhuǎn)變家長“小學化”觀念

郭菊芬

摘 要：家長對于孩子在幼兒園的生活會有各種焦慮，很多家長迷惑，孩子到底在幼兒園里“學”什么，什么才是合理的期望。其實，很多人不知道，有個教育部編制的、很權(quán)威的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在按照孩子學習和發(fā)展的特點和規(guī)律，知道這孩子在幼兒園的學習與生活。

關鍵詞：指南；家長工作；家庭教育；轉(zhuǎn)變觀念；“小學化”

在幼小銜接問題上，幼兒園的一項重要使命是做好家長工作，形成家園合力。一方面，幼兒園需要從觀念上進行引導，與家長達成共識；另一方面，幼兒園需要從方法上給予指導，讓幼小銜接工作落到實處。為此，為了使《指南》的理念為家長所認識、理解和運用，我們嘗試通過家長會、專題講座等形式向家長宣傳科學的幼小銜接觀念。但從以往的經(jīng)驗來看，單向宣傳的效果并不好，甚至可能導致“你說你的，我做我的”，雙方在觀念和做法上仍是互不認同，甚至產(chǎn)生隔閡。為此，我們在反思的基礎上嘗試改變做法，從孩子的特點和家長的需要出發(fā)，設計了一系列活動，以期從觀念到方法，從普遍的困惑到個性化的問題，層層加以引導和解決。

一、積極宣傳，增進家長對《指南》的了解

網(wǎng)絡是家長了解咨詢最為便利的途徑。我們向家長提供了登載《指南》以及相關內(nèi)容的網(wǎng)站“科學育兒網(wǎng)”等，還提供“中國幼教在線”等微信公眾號，讓家長有機會了解指南的內(nèi)容。但是并非多有的家長都有能力且能便利地獲得網(wǎng)絡資源，因此在《指南》的宣傳過程中，傳統(tǒng)的紙質(zhì)版材料是不可或缺的。我每年都會根據(jù)我所帶的班級幼兒年齡特點，定期為家長打印出這一年齡段幼兒的學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，使家長能夠根據(jù)自己孩子的自身發(fā)展特點更好地理解《指南》中的教育理念和教育建議。幼兒園的每個班都設有家園共育專欄，介紹一周保教活動內(nèi)容等，許多家長在接送孩子的過程中都會瀏覽和關注其中的內(nèi)容?；訖谖覀冮_設“家教指南”之類的板塊，將《指南》的要點和分領域的教育建議漸次介紹給家長。

二、了解家長的疑難困惑轉(zhuǎn)變教育觀念

宣傳只是讓家長“知道”《指南》，但并不等于每一位家長都會認真閱讀和領會《指南》的精神。雖說《指南》可以幫助家長“把握幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律，正確認識和了解孩子”“反思自己的教育觀念和行為”“建立合理的教育期望，理性看待孩子的成長”，但是，要讓家長實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對家長進行專題講座更見成效。

為此，在幼兒升入大班以后，我們定期邀請小學校長來園為家長作專題講座，分享有關幼小銜接的經(jīng)驗。小學校長在家長心目中頗具權(quán)威性，科學的觀念由他來傳遞給家長，可能更能觸動家長，讓家長信服。在講座中，他從“兒童生命”的視角切入來談幼小銜接和入學準備問題，從孩子身心特點出發(fā)來論述幼小銜接的重要性以及終身學習的理念。他的講座形象生動，使家長明確了幼小銜接的具體任務，明確要重視培養(yǎng)孩子傾聽和閱讀習慣、自我管理意識和獨立生活能力等。最后，小學校長呼吁大家學做智慧型家長，多陪伴、鼓勵孩子，幫助孩子克服入學焦慮情緒，樹立自信心。

通過專題講座形式的動員會，家長們對于幼小銜接問題有了一定的認識，但同時對幼小銜接工作具體該怎么做產(chǎn)生了很多困惑。為此，我們通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集家長具體的疑難困惑，為進一步指導家長做好幼小銜接收集第一手資料。

我們對家長的問題進行了歸納整理，并認真思考該如何有效解答家長的困惑，給予有針對性的幫助和指導。

三、邀請家長走進幼兒園

培訓通常只是促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實從觀念到行為的轉(zhuǎn)化還需要幼兒園在教育方法上為家長提供榜樣或典范，供家長模仿學習。為此，我們又舉辦了幼小銜接專題半日開放活動，邀請家長進園觀摩，親身感受幼兒園是如何把入學準備方面的要求蘊含在日?；顒又?，給予孩子潛移默化的影響的。

在開放日當天，家長看到了教師根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要而設計的生動有趣的游戲，如考驗幼兒觀察力的游戲“誰不見了”，考驗幼兒傾聽、復述能力的游戲“送口信”，考驗幼兒專注力的游戲“翻翻樂”……半日活動觀摩還讓家長看到了孩子在生活環(huán)節(jié)、活動區(qū)游戲等時段的表現(xiàn)，從而更為全面地了解了孩子的在園情況。

活動結(jié)束后，教師結(jié)合《指南》的思想機具體教育建議，為家長簡要介紹活動設計的理念，并引導家長將所觀察到的教育方法運用到家庭的日常生活中。并且給家長發(fā)放了觀察記錄表，讓家長在活動中有針對性地觀察自己的孩子，重點關注孩子在好奇心、積極主動、認真專注、不怕困難、勇于嘗試等學習品質(zhì)方面的相關表現(xiàn)，了解孩子存在的不足，以利于后期的培養(yǎng)。觀摩結(jié)束后，教師還安排了一個交流環(huán)節(jié)，就家長所觀摩的教學活動或游戲的價值向家長作簡要說明，家長則就自身的疑問或觀察到的孩子的表現(xiàn)與教師及其他家長進行了交流。

四、搭建信息交流平臺

“四方會談”畢竟只是一次為時不長的活動，想要真正深入、持續(xù)地影響家長的觀念和指導其實踐，需要依靠日常“細水長流”式的引導。因此，我們搭建了信息交流平臺，在班級家園聯(lián)系窗開辟了幼小銜接專欄，并利用幼兒園微信公眾號、班級QQ群等，同步傳遞有關幼小銜接方面的訊息，如，定期推薦一些專家的文章給家長閱讀，向他們傳遞科學的教育理念；又如，圖文并茂地向家長展示大班的有關活動，讓家長了解教師為了幫助孩子做好入學準備設計了哪些活動，這些活動是如何開展的，有什么意義和價值，指向孩子哪些方面能力的發(fā)展，等等，使家長對幼兒園的理念和方法產(chǎn)生認同感，進而愿意與幼兒園合作幫助孩子做好幼小銜接。

總之，在幼小銜接階段，家庭和幼兒園擔負著同等重要的責任。家長從了解、認識《指南》到將《指南》的理念運用到日常的家庭教育中，要經(jīng)歷一個漸進的過程，幼兒園應通過多種方式積極地與家長“對話”，達成共識，形成合力，讓孩子順利完成從幼兒園到小學的過渡，自信、從容、健康、快樂地成長。