怎樣提高化學(xué)教學(xué)效果

楊運(yùn)

深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，有意識(shí)地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的能力。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)板書(shū)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身，使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感，達(dá)到良好的效果。教學(xué)反思，教師可改變多年來(lái)的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長(zhǎng)。反思意識(shí)和能力是一種理性智慧的表現(xiàn)，通過(guò)反思，教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化獨(dú)特的帶有心質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念和教學(xué)能力。通過(guò)反思意識(shí)和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)、從而促進(jìn)了教與學(xué)的效果。教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是要求教師從不同的視角和新的方式看待我們已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在實(shí)踐背后的各種假設(shè)，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設(shè)是如何限制了自己的實(shí)踐，尋找一些不同的教學(xué)視角看問(wèn)題。

一、在學(xué)研中反思，提高教師的能力

做“學(xué)研型”教師，中學(xué)化學(xué)教師有得天獨(dú)厚的條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，我們化學(xué)老師在進(jìn)行“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，完全有可能對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)、提高，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；平時(shí)也要用心去審視自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。從上述案例中可見(jiàn)，“教學(xué)反思”可使我們的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)或重復(fù)，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中探索，在“教學(xué)反思”中改變自我，這樣，教師的教學(xué)能力可在“教學(xué)反思”中不斷地提高，并形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。

二、善于在課堂教學(xué)中進(jìn)行反思，提高課堂教學(xué)應(yīng)變水平

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思、調(diào)控和應(yīng)變能力。

教學(xué)設(shè)想：《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、親歷學(xué)習(xí)過(guò)程、教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。教學(xué)中通過(guò)增設(shè)“無(wú)中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”等小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過(guò)“比一比”“試一試”等探究活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生親歷過(guò)程，體驗(yàn)生活中的化學(xué)；通過(guò)“閱讀思考——討論答辯——?dú)w納總結(jié)”及巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂中又通過(guò)“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來(lái)完成教與學(xué)的任務(wù)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)體會(huì)：《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是初三學(xué)生上的初中化學(xué)第一節(jié)課。它對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，而教學(xué)難點(diǎn)則在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。整堂課的設(shè)計(jì)是圍繞在難點(diǎn)的突破上。從板書(shū)設(shè)計(jì)即可看出，左、右兩邊設(shè)置的均是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并將“化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋”這種新的、多元的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從第一節(jié)課學(xué)生就能知道，新課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程。在上課的過(guò)程中，教師改變過(guò)去舊的教學(xué)方式，除做了三個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)和必要的點(diǎn)撥、激勵(lì)性語(yǔ)言外，主要學(xué)習(xí)問(wèn)題均由學(xué)生在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)自己看書(shū)、討論、答辯等方式直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)解決，并且收效良好。在作業(yè)的布置上，也充分體現(xiàn)自主性。初學(xué)化學(xué)的學(xué)生都饒有興趣地回家完成第（1）題小實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中進(jìn)一步進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。第（2）題又能讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

事實(shí)證明：普通學(xué)校的學(xué)生也有自學(xué)能力，只要我們執(zhí)著地按新課程要求去做，就一定會(huì)有效果。

本堂課的不足：教學(xué)時(shí)間太緊，學(xué)生討論時(shí)間不夠充分，若有兩節(jié)課，則學(xué)生還可充分展示才能。本堂因是公開(kāi)課，追求所謂“完整”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求作適時(shí)的調(diào)控。

三、善千抓好教學(xué)后的反思，提高教師的自我能力的評(píng)價(jià)

例如，《二氧化碳制取的研究》是初中化學(xué)教材中的“經(jīng)典”課題。教師先后執(zhí)教多次，每一階段都因教學(xué)理念的不同而產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果。從一教《二氧化碳制取的研究》─—細(xì)讀教材，重組教材，“喚醒”學(xué)生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─—活化教材，讓教案跟著學(xué)生走。每一次教學(xué)后的反思就是教師自我的一次超越。

教后的反思：設(shè)計(jì)這節(jié)課秉承的一種理念是“動(dòng)態(tài)生成”，即試圖根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的、當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用教學(xué)智慧，對(duì)教學(xué)流程作適時(shí)調(diào)控，敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“資源”，及時(shí)有效地將教學(xué)生成中有價(jià)值的資源轉(zhuǎn)化為新的討論主題或探究對(duì)象。但依據(jù)新課程理念做出反思時(shí)，教師總覺(jué)得在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考上還有欠缺。

四、提升高度的教學(xué)反思，優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果

提升教學(xué)反思的高度，是以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為前提的，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思，源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過(guò)程中的得與失。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極參與各級(jí)各類(lèi)的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，“他山之石，可以攻玉”，不斷提高自身的理論水平，不斷拓展自身的知識(shí)空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐。反思的維度力爭(zhēng)多元化，既可以是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，“引入與思考”，也可以是“實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”以及“實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)”，還可以是“課后習(xí)題再思考”或者“考試評(píng)價(jià)”。但無(wú)論是哪個(gè)方面的反思，都要站在一定高度，這樣才能有真正意義上的提升而不流于形式。只有站在一定理論高度上，評(píng)價(jià)、反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)被學(xué)生接受，取得良好的教學(xué)效果。教師進(jìn)行認(rèn)真反思，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)反思的高度，縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過(guò)程優(yōu)化”所帶來(lái)輕松愉快的同時(shí)，學(xué)生思維能力才會(huì)得到明顯的提高。