微課的出現(xiàn)與發(fā)展——分析初中物理課堂教學(xué)設(shè)計要點

李朝杰

摘 要：在初中的物理課堂當中，對于微課的應(yīng)用已經(jīng)普及，本文針對微課在初中物理課堂教學(xué)中的運用進行了詳細的分析，利用微課創(chuàng)設(shè)情境、展示實驗等提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)設(shè)計

當前，信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域當中得到了全面的應(yīng)用，對于微課的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的突破，將信息技術(shù)作為載體，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，并結(jié)合自身的特征和對知識的掌握情況對知識進行有針對性的學(xué)習(xí)，不會受到課堂的限制。因此，本文針對初中物理課堂教學(xué)設(shè)計的要點進行了詳細分析。

1微課的概述

1.1微課的出現(xiàn)

在國外的愛荷華大學(xué)，LeRoy A.McGrew教授和英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee分別提出了60-second Course、the one Minute Lecture，為微課發(fā)展的雛形。在2006年，薩爾曼·可汗推出了Khan Academy，他所錄制的課程視頻，在美國的教育領(lǐng)域非常風(fēng)靡，之后在2007年，美國的兩位化學(xué)教師在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的新模式。這些都都為微課的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

1.2微課的發(fā)展

近幾年，微課在我國的發(fā)展非常迅速，由佛山市教育部門最先提出。因為在我國的教育教學(xué)當中，對于教學(xué)資源的利用率并不是非常高，因為佛山市教育部門的胡主任便提出了微視頻，提倡將其作為教學(xué)資源深入開展相關(guān)的教學(xué)活動。簡單來說，微課便是通過視頻的形式，將教師需要講解的一系列的知識點進行呈現(xiàn)，其中的內(nèi)容會比較簡單，不會受到時間和空間的限制，可有效將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)的形式進行了結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破，以便學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)知識。

微課的應(yīng)用受到了學(xué)生和教師的一致好評，在我國的發(fā)展非常理想，由于沒有了長篇大論，知識范圍比較小，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，省去了過多的渲染，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點和主題，并且其容量比較小，非常方便下載和傳輸，不會受到時間和地點的限制。此外，微課的發(fā)展越來越多樣化，為形式不限制為視頻，還有練習(xí)題和課件等，學(xué)習(xí)資源非常豐富。此外，微課還完美的融合了教學(xué)素材、教案以及學(xué)生評價等，使微課構(gòu)成了一個十分嚴謹、擁有多樣化主題和多樣資源的全新授課形式，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實和生動。

2微課基礎(chǔ)上初中物理課堂教學(xué)設(shè)計要點

2.1利用微課導(dǎo)入新課

在物理的日常授課過程中，很多教師導(dǎo)入新課的方式為語言導(dǎo)入和實驗導(dǎo)入。利用語言的形式導(dǎo)入，一般情況下為介紹某位科學(xué)家在物理上的發(fā)展和成就進行導(dǎo)入，或者針對生活中的一些常見現(xiàn)象，應(yīng)用物理科學(xué)對其進行解釋。利用實驗導(dǎo)入為，應(yīng)用實驗器材對相關(guān)的物理實驗進行演示，之后針對出現(xiàn)的物理現(xiàn)象進行解釋。這兩種教學(xué)的形式，由于沒有創(chuàng)新，學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)習(xí)的效果。但是，因為微課導(dǎo)入新課，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在《平面鏡成像》的教學(xué)中，需要學(xué)生深入了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象，并初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入形式，學(xué)生對于文字的理解學(xué)習(xí)會有些差，也不會對知識感興趣。但是通過微課的形式導(dǎo)入，會有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在視頻中可以播放加菲貓照鏡子。并通過加菲貓照鏡子的視頻，讓學(xué)生思考平面鏡成像有哪些特點呢？平面鏡中成像時，像的大小、形狀、及位置與物體的大小、形狀及位置有什么關(guān)系？平面鏡所成像能否呈現(xiàn)在光屏上？等問題，這樣便導(dǎo)入了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實際授課的過程中，利用這樣的形式，可吸引學(xué)生的注意力，使其能夠?qū)χ蟮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

2.2微課在實驗中的教學(xué)設(shè)計

在以往的物理實驗課程當中，課程會被安排的比較少，加之實驗器材的不完善，和一些大型實驗的復(fù)雜性，教師只能通過圖片等形式進行講解?，F(xiàn)在，利用微課，教師可以將重點實驗內(nèi)容，知識難點以及關(guān)鍵的實驗步驟放大，使學(xué)生更加細致的觀察實驗過程和現(xiàn)象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在《分子的熱運動》教學(xué)中，需要學(xué)生知道物質(zhì)是由分子組成的，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運動；能識別擴散現(xiàn)象，并能用分子熱運動的觀點進行解釋；知道分子熱運動的快慢與溫度的關(guān)系；知道分子之間存在相互作用力。其中，教師可利用微課演示實驗，并通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識點進行學(xué)習(xí)。如：將一個空瓶子，倒扣在一個裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板。讓學(xué)生觀察并思考：上面空瓶有紅色現(xiàn)象說明了什么？將空瓶與裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子顛倒放置，重做這個實驗?zāi)芊竦贸鱿嗤慕Y(jié)論？在量筒里裝一半清水，水下面注入硫酸銅溶液。硫酸銅溶液開始時及靜放10天、20天、30天的對比圖片。讓學(xué)生觀察并思考：固體、液體、氣體都有擴散現(xiàn)象，在以上幾個擴散實驗中，擴散快慢為何不同？影響擴散快慢的因素是什么？這樣，學(xué)生不但能夠細致的觀察到實驗的現(xiàn)象，還能反復(fù)觀看實驗，并與其他同學(xué)進行交流，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源共享和充分利用的目的，同時也提升了教學(xué)的效果。

3結(jié)束語

總之，在初中物理的日常授課中，對于微課的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新了教學(xué)的形式，使學(xué)生產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)動力，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻

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