淺談初中英語詞匯教學(xué)

王豐英

摘 要：詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。如何提高初中英語詞匯教學(xué)的水平是我們每個(gè)英語老師需要探索和研究的。

關(guān)鍵詞：初中；英語；詞匯；教學(xué)

一、引言

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達(dá)的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢姡~匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類，能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫四項(xiàng)基本技能的根本條件，學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無法進(jìn)行英語交際。然而，有些教師不重視詞匯教學(xué)，認(rèn)為只要教會學(xué)生讀單詞，知道他的漢語意思，課后去背，然后能聽寫出來就完成了詞匯教學(xué)。這樣使得學(xué)生也就簡單地理解為學(xué)習(xí)英語就是背單詞。他們花在記憶單詞的時(shí)間非常多，在課后，在早讀時(shí)間，在考試前，認(rèn)真觀察一下學(xué)生，他們大部分都是在背單詞。單調(diào)的記憶使得缺少興趣，記憶疲勞，遺忘得快。學(xué)生對詞匯老是念不出，拼寫易錯(cuò)，一個(gè)詞換個(gè)場合和搭配就不懂了。在聽寫訓(xùn)練時(shí)，常因不認(rèn)識單詞而聽不明白，說不好英語；在閱讀訓(xùn)練時(shí)，遇到生詞就無計(jì)可施，不會運(yùn)用詞匯知識去猜詞義，有的甚至查了字典也弄不明白，影響閱讀速度，又影響理解；在看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。

因此，作為一名教學(xué)工作應(yīng)該在英語教學(xué)中克服種種的不便，科學(xué)地，系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，“激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”（教學(xué)大綱）。

三、幾點(diǎn)建議

通過幾年的初中英語教學(xué)，我探索總結(jié)了以下幾種初中英語的詞匯教學(xué)方法。

（一）由淺入深分類教學(xué)法

教師在熟悉教材及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)對詞匯表中的詞匯進(jìn)行歸類。通過歸類，詞匯可呈現(xiàn)梯級或主次之分。例如，在中學(xué)的日常教學(xué)中，每單元的第一課時(shí)可講授一些基本的、重要的詞匯，因?yàn)閷W(xué)生對新課有種新鮮感，而且他們急切想了解該單元的主題，故通常學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，對所學(xué)內(nèi)容了解較透徹，記憶較深刻，此時(shí)不失為介紹重點(diǎn)詞匯之契機(jī)。第二、第三課時(shí)可安排講解一些次重要的詞匯，這些詞匯可要求一些成績優(yōu)秀的學(xué)生掌握，而對那些成績一般的學(xué)生只要求他們了解，即了解其讀音及基本含義。第四課時(shí)可提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞，對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可不作要求。到第五課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些由易到難的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。到了期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將整冊書的詞匯重新進(jìn)行分類，通過不同的習(xí)題類型，讓學(xué)生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇，學(xué)生可對所學(xué)詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃，有效地掌握所學(xué)詞匯。

（二）構(gòu)詞法

在英語詞匯教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯。詞根能決定一個(gè)詞的基本意義，即中心意義。由某個(gè)特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測出復(fù)合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個(gè)詞的中心意義和具體意義有機(jī)地結(jié)合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種結(jié)構(gòu)網(wǎng)學(xué)詞匯可有事半功倍的效果。比如利用同根詞教學(xué)care，careful，carefully，分析前后綴教學(xué)happy—unhappy，分析合成詞的構(gòu)成教學(xué)bed，room—bedroom.

（三）多渠道輸入法

詞匯記憶問題歷來是外語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。

（四）多形式輸出法

輸入只是記憶過程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。

（五）游戲鞏固法

詞匯教學(xué)后，必須用多種的方法進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘的單詞。為避免學(xué)生的厭煩心理，可采用聽寫，單詞游戲，單詞比賽等方法進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)鞏固。

四、結(jié)語

總之，英語詞匯教學(xué)的方法有很多，不能一一列舉.詞匯作為語言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實(shí)際交際活動，在一定的語言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。