基于工作過程導向的高職數(shù)學項目式教學模式的研究

摘要：為探索適合現(xiàn)代高職數(shù)學教育的教學模式，提高教學效率，結合行業(yè)、企業(yè)工作崗位群對高技能人才需求的標準現(xiàn)狀及趨勢，在全面了解與分析會計類專業(yè)工作過程的基礎上，提煉學生應掌握的核心數(shù)學知識和數(shù)學能力，并按照實際的工作崗位設計項目教學任務，以具體案例說明了項目教學的具體實施過程。

關鍵詞：項目式教學；工作過程；會計類專業(yè)；教學模式

高職數(shù)學是高等職業(yè)院校經濟管理學院的各專業(yè)開設的一門必修的基礎素質課程，在培養(yǎng)專業(yè)人才中起著重要作用。盡管在本課程教學中我們采用了計算機輔助教學，案例式和啟發(fā)式教學法，但教學效果并不容樂觀，需要對其深入進行教學改革的研究與實踐，因此，我們積極探索一種新的教學模式——項目式教學，即根據(jù)畢業(yè)生以后工作的崗位群分析，提煉出工作對數(shù)學的需求，并組織和設計我們的項目任務進行教學，將所需的數(shù)學內容和方法劃分為模塊，形成項目任務進行課程教學。

一、基于工作過程導向項目式教學模式的內涵

項目式教學法是教學項目為載體，在教師的指導下，學生自主獨立或小組協(xié)作的方式完成項目。具體來說高職數(shù)學項目式教學就是要從現(xiàn)實生活中的實際問題出發(fā)，將數(shù)學學科知識與專業(yè)應用需求相結合，形成若干教學項目，在教師的引導下，圍繞項目組織和展開教學，學生自主使用各種方式，如小組協(xié)作，自主探究，以及各種資源，如網絡資源，實訓平臺，圖書館資源，數(shù)學軟件等對項目任務運用數(shù)學原理進行分析和解決。它是一種學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學模式。而基于工作過程導向的高職數(shù)學項目教學則是根據(jù)工作人員在工作流程和具體問題處理過程中所需要的數(shù)學知識和能力，設計項目教學任務，通過項目任務驅動引領教學與學習。在完成項目任務的同時也解決了實際的工作任務。從而掌握了與工作崗位相關的專業(yè)技能，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學習能力和良好的學習習慣，提高了分析和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學相比，項目式教學法的優(yōu)勢在于：1、學以致用。項目任務源于工作與生活，理論聯(lián)系實際，具有實用性和應用性。2、以學生為主體。項目實施的過程中，教師是任務的引導者，學生需要主動參與信息的搜集，方案的設計，項目的實施與評價等活動。3、培養(yǎng)的學生的綜合素質。在項目任務的完成過程中，學生不僅提升了專業(yè)技能，而且培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，語言表達及溝通能力，自我管理與約束能力等。

二、會計類專業(yè)的工作崗位群和工作過程中的數(shù)學知識分析

根據(jù)社會調查和往屆畢業(yè)生所從事的工作崗位反饋，會計類專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向出納、采購會計、核算會計、證券投資、銀行類銀行柜員、投資理財、保險、信托等工作崗位；我校針對這些崗位群開設的專業(yè)課程主要有：基礎會計、財務會計、財經法規(guī)、會計報表、成本會計、稅收基礎、會計電算化、經濟學基礎、財務管理、管理會計、審計等課程。這些課程中都不同程度地用到了數(shù)學知識。比如在固定資產折舊的計算及年金終值、年金現(xiàn)值的計算中需要用到等差數(shù)列和等比數(shù)列的相關；又如經濟學基礎、財務管理、管理會計和審計等課程及實踐中，會用到極限、導數(shù)、積分、矩陣、解線性方程組、概率等相關的數(shù)學知識。而這些數(shù)學知識均包含在高職數(shù)學模塊：微積分，線性代數(shù)，概率統(tǒng)計等相關課程體系中。

三、會計類專業(yè)高職數(shù)學的項目教學設計

項目式教學要求以適應現(xiàn)代社會需求為目的設置項目任務，項目要源于真實的工作崗位，以學生在就業(yè)崗位中可能碰到的工作項目為載體設計項目任務。在實際教學中，由于工作崗位的流程性、分散性和復雜性，使得真實項目中的數(shù)學能力具有分散性和雜亂性，直接將工作任務作為教學項目不利于知識的系統(tǒng)性。因此我們將會計類專業(yè)中與數(shù)學密切聯(lián)系的相關項目提煉出來，融入到數(shù)學知識的系統(tǒng)教學中，綜合各工作崗位的能力，進行高職數(shù)學教學內容的設計。教學內容上可按項目任務進行設計，將數(shù)學基礎知識與其在會計中的運用相結合進行設計，案例以會計專業(yè)相關案例為主。可設計為六大項目任務：1、資金時間價值項目，包括復利，連續(xù)復利，年金終值和年金現(xiàn)值等；2、銀行類項目，包括儲蓄，貸款，房屋按揭貸款，稅收，投資理財；3、經濟函數(shù)及其最值項目，包括成本、收益、利潤函數(shù)和需求、供給函數(shù)，以及最低成本，最大收益，最大利潤等；4、邊際與彈性分析項目，包括邊際成本、收益、利潤，以及需求彈性、供給彈性和總收益增量近似計算；5、投入產出數(shù)學模型項目，包括投入產出表，平衡方程組，直接消耗系數(shù)和完全消耗系數(shù)，以及投入產出方法應用等；6、經濟決策模型項目，包括風險決策、不確定決策，以及籌資最佳組合選擇和證券投資風險預測等。以上項目任務均來自會計類工作崗位的需要，實用性較強。學生在完成項目的同時，既能學習數(shù)學知識，又能提升專業(yè)技能。

四、會計類專業(yè)高職數(shù)學項目教學實施

項目教學過程包括項目活動的準備、實施和總結三個階段。準備階段是教師在考察調研相關崗位的實際工作流程，并根據(jù)教學內容，構建出項目任務，并指導學生展開項目活動。例如，在房屋按揭貸款的項目中，學生畢業(yè)工作以后可以有置業(yè)顧問，銀行經理和購房者等多種身份參與項目中。在準備階段，教師可以引導學生搜集項目相關的信息，如購房政策，貸款利率，貸款方式（主要有商業(yè)貸款，公積金貸款和組合貸款），還款方式（主要有等額本息和等額本金還款法）。

實施階段主要以學生小組活動為主要形式，要求學生明確項目主題，制定活動流程并分工合作階段。這一階段，教師可以指導學生如何開展項目學習，并把理論與實際結合起來，引導學生自主學習并處理各種信息，鼓勵學生積極交流探討，發(fā)現(xiàn)新問題，學習新知識。比如，在上述項目中，以“貸款金額40萬，貸款年利率6%，貸款年限30年”為例，學生可以利用各種教學資源，根據(jù)項目主題，借助數(shù)學軟件，動手操作實踐，得出相關結論。研究發(fā)現(xiàn)在相同貸款金額、利率和貸款年限的條件下，“等額本息還款法”的利息總額要比“等額本金還款法”多十萬左右。

總結階段是學生呈現(xiàn)、反思、評價項目活動結果的階段，任務的完成可以是作品也可以是研究報告等。項目結束后，應將其工作的結果進行歸檔或應用于工作、生活中去。比如在上述項目中，我們研究發(fā)現(xiàn) “等額本息還款法”還款壓力均衡但需多付些利息，所以適合不準備提前還款的人群；而“等額本金還款法”，貸款人本金歸還得快，利息支付相對較少，但由于前期還款額度大，因此適合準備提前還款的人群。

四、結語

經過兩年的項目式教學改革實踐，我們在高職數(shù)學教學中，初步摸索出一套實用的項目任務體系，取得了良好的教學效果。在職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應根據(jù)各個專業(yè)更進一步總結完善，大力推廣應用。但是，會計類項目式教學任務來源于真實的工作崗位，由于工作項目中所包含的數(shù)學知識比較零散且跨度較大，不利于項目任務的設計和數(shù)學的系統(tǒng)教學。因此設計恰當?shù)捻椖拷虒W任務應是今后項目教學的研究重點。

參考文獻：

[1]湯紅吉，韓彥武. 項目教學法在經管類專業(yè)高等數(shù)學教學中的應用探索. 高等函授學報（自然科學版），2013（3）.

[2]王富彬. 高職數(shù)學基于教學模塊的任務引領式教學法的研究與實踐.職業(yè)技術，2009（2）

作者簡介：

王紅勝（1980，6—），男，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向為應用數(shù)學.