高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探析

彭勇 董崇杰

摘要：根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展形勢，分析了國內(nèi)外院校在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的理論與實踐，提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑，促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；融合路徑

Abstract：According to the situation of the development of innovation and entrepreneurship，analyses the theory and practice of the fusion of innovative education and professional education，puts forward the fusion path of innovative education and professional education in vocational colleges，promoting innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational colleges；innovation and entrepreneurship；professional education；fusion path

引言

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技能人才。作為高級技能人才的大學(xué)畢業(yè)生不能僅僅是求職者，還應(yīng)在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)下成為工作崗位的創(chuàng)造者。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然要求將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力置于高校教育教學(xué)的中心地位，教育教學(xué)活動始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力而展開，把學(xué)生培養(yǎng)成視野開闊、學(xué)習(xí)主動、反應(yīng)敏銳、勇于創(chuàng)業(yè)的高級技能人才。[1]

近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，專業(yè)教育積累了寶貴經(jīng)驗。但是我們也必須清醒地認(rèn)識到，專業(yè)教育的教育思想、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核模式等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要求。另外，作為高級技能人才的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是站在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的高端、前沿，走專業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特色與活力。

因此，高等職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該秉承培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育理念，積極探索、開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、途徑、方法，努力將教育的觸角從專業(yè)教育延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。可以說，扎實開展專業(yè)教育的過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，才是專業(yè)教育教學(xué)改革的唯一出路。

1.雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育的探索已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家先行一步，如哈佛大學(xué)早在1947就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。上個世紀(jì)的六七十年代便在美國各洲的大學(xué)開始成為主修課程，把高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提高到一個新階段[3]。

相比于歐美國家，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于“創(chuàng)業(yè)”階段，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實施比美國晚了半個世紀(jì)。2010年，教育部出臺第一個推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，首次將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”結(jié)合一起，提出大力推進高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”工作[4]。

重專業(yè)教育、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職教育的普遍現(xiàn)象。雖然一些高職院校經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，但在實踐上，卻忽視了二者的融合，普遍存在未能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。很多參賽學(xué)生并未真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，且參賽作品質(zhì)量良莠不齊，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求相悖。

不同高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視度有所差別，盡管大部分高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容還沒有形成體系，而且基本上是第二課堂比重占的比較大，主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部門并不是教學(xué)系部。在大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)中的一部分，以選修課的形式為主，無論是課程的數(shù)量還是質(zhì)量都無法滿足學(xué)生的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性直接導(dǎo)致與專業(yè)課程的脫節(jié)，這也導(dǎo)致各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處在理論教育與案例介紹的階段，與專業(yè)教育是兩條平行線[5]。除此之外，教育部門沒有將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量納入對學(xué)校的考評體系中，且缺少對社會、企業(yè)力量的調(diào)動，致使院校內(nèi)部缺少濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合路徑

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念。

一方面盡快改變傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育理念，充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性；另一方面，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進一步延伸和深化，兩者相互聯(lián)系、相輔相成，不可厚此薄彼、顧此失彼。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，作為促進學(xué)生成長成才不可或缺的重要組成部分。其中的關(guān)鍵，就是要正確處理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既如一體雙翼，又如雙輪驅(qū)動，是新時代人才培養(yǎng)的核心要求。[6] 專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)教育背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成了無根之木；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的延伸和拓展，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，專業(yè)教育就會缺乏活力。實際上，專業(yè)教育可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接觸學(xué)術(shù)前沿、了解社會需求。在一定程度上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甚至是專業(yè)教育的目的和歸宿。我們應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到教育的層面來認(rèn)識，而不是僅僅依靠學(xué)校的一些職能部門在活動層面的組織。如果專業(yè)教育培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)業(yè)人才，就是失敗。新時代高等教育的根本目的，就是要塑造具有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在某一專業(yè)領(lǐng)域具備突出才能的人才。

3.2建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)新機制

應(yīng)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求；應(yīng)以學(xué)院“示范建設(shè)”和“一流院校建設(shè)”項目等為契機，探索建立校校、校企、校地以及國際合作的協(xié)同育人新機制。

3.3健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學(xué)課程新體系

要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[7]同時，應(yīng)該開設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的專門課程，并納入學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分管理。還積極組織行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，有針對性地開設(shè)學(xué)科前沿、市場需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的專題講座、報告等，提高學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助學(xué)院樂學(xué)在線平臺，推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課等在線開放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。

要根據(jù)每個專業(yè)的特點，分別解構(gòu)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，對照行業(yè)實踐要求，開發(fā)具有較強操作性的綜合實踐項目，以實踐項目貫通專業(yè)主干課程，從而形成由系列專業(yè)課程構(gòu)成的項目課程群。各專業(yè)主干課程均圍繞實訓(xùn)項目中與本課程相關(guān)的環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程，促進各主干課程間的融合，強化課程間的聯(lián)系，提升實踐操作能力，深化知識的綜合理解和創(chuàng)新應(yīng)用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入到課程教學(xué)中。要采用多教師聯(lián)合教學(xué)的方式，專業(yè)教師要發(fā)揮各自優(yōu)勢，在不同方面給予大學(xué)生支持。學(xué)生要通過團隊協(xié)作，共同完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。系部要以項目實踐成果為主要考核依據(jù)，通過多種靈活的方式完成考核。

3.4搭建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺

為了讓學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)中更好地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)艱辛、歷練創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，應(yīng)積極搭建有利于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺，以實實在在的創(chuàng)業(yè)項目對學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，最終將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合落在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。[8]

我校搭建了“學(xué)生工作室+電子信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心+創(chuàng)新學(xué)院”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺， 學(xué)生工作室側(cè)重于教學(xué)項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動手能力；電子信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)合企業(yè)完成真實項目，錘煉學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新學(xué)院是一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，對有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念和能力的學(xué)生提供一個校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，并最終和園區(qū)孵化器對接，學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

4.結(jié)束語

總之，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面對全體高職學(xué)生且與專業(yè)人才培養(yǎng)全面融合的全新的教學(xué)模式。必須以專業(yè)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教育理念，在進行專業(yè)教育的同時注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)類課程包、核心課程包、拓展課程包有機融合，創(chuàng)建合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成一個綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將培養(yǎng)人才與課程教學(xué)體系結(jié)合起來，將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才與培養(yǎng)技術(shù)技能人才放在同等重要的地位，同時不斷增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新精神，才能有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的推廣。

參考文獻：

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基金項目：

2018年東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點項目——高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探析——以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例（項目編號：JGZD201839）。

作者簡介：

彭勇（1976-），男，漢族，湖北黃岡人，副教授，碩士，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。