小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)模式

馬斗霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中的具體教學(xué)方法，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會主動(dòng)積極提出問題，通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去探尋新知，提高自身解決問題的能力，從而讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去對待和研究身邊具有價(jià)值的生活類問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向模式；對話教學(xué)；方法探究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0076-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課環(huán)節(jié)中，科學(xué)且有效的“問題”是教師開展對話教學(xué)的必經(jīng)之路，可以對小學(xué)生無形中中形成一種引導(dǎo)效用，使其更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，發(fā)表了自己的一些淺見，希望能為相關(guān)教育工作者提供一些借鑒性意義。

1.問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中教師應(yīng)遵守的原則

（1）要以具體問題為中心，即小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)始終要圍繞所提出的問題來展開。

（2）必須以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為根本，即在提出問題和解決問題的具體過程中，把挖掘小學(xué)生的創(chuàng)新潛能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

（3）在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)是重點(diǎn)，教師必須通過精心創(chuàng)設(shè)各種情境問題，激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，而不是“滿堂灌”地把知識技能生硬地灌輸給學(xué)生。

2.問題導(dǎo)學(xué)實(shí)施途徑分析——如何更好服務(wù)于開展對話教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將之引入新課程中。新課改主張小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義性，現(xiàn)實(shí)性，并且富有挑戰(zhàn)性，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，而問題的情境有著感情上的吸引作用，易引發(fā)學(xué)生好奇心。所以，針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將單一抽象的算式以及文字題等數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成小學(xué)生身邊喜聞樂見的熟知情景，這樣不但可以把小學(xué)生帶入一個(gè)愉快的思維情境，還可以讓小學(xué)生從良好的情境中受到感染，在思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)生思維展開和主動(dòng)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題情境創(chuàng)設(shè)，就是要提出問題，所以創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以小學(xué)生已有的知識儲備為基礎(chǔ)，但它的核心成分必須是未知的新的東西，是為了小學(xué)生正確掌握基本技能以及新的知識點(diǎn)，培養(yǎng)其解決問題的能力來進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的。

（2）進(jìn)行師生互動(dòng)，歸納評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行交流合作的基礎(chǔ)之上，教師可以讓不同層次階段的小學(xué)生代表小組發(fā)言，讓小學(xué)生的探索方法和探索思路得以充分展現(xiàn)，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行比較，評價(jià)，改進(jìn)和反思，師生共同進(jìn)行歸納從而得出結(jié)論。這是對小學(xué)生合作交流活動(dòng)進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，突出其重點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵性問題，把對感性的認(rèn)識上升為對理性的認(rèn)識，讓這些知識在小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中更加清晰和牢固。對問題解決的相應(yīng)情況，包括小學(xué)生圍繞問題時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的積極性和所用方法途徑進(jìn)行評價(jià)，是小學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要保障，所以評價(jià)環(huán)節(jié)十分重要。如果發(fā)現(xiàn)問題沒能得到完全解決，教師要進(jìn)一步的幫助學(xué)生認(rèn)識到未能解決問題的原因，由學(xué)生對其策略進(jìn)行自我調(diào)整，在這樣一個(gè)不斷發(fā)展的上升過程中，小學(xué)生的創(chuàng)新意識將會在解決問題的過程當(dāng)中不斷提升，學(xué)生的主體精神也將得到充分體現(xiàn)。

（3）實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。所謂的實(shí)踐應(yīng)用就是把所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到解決問題的實(shí)踐當(dāng)中去，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，實(shí)踐應(yīng)用就是讓小學(xué)生探索到的成果去解決部分的練習(xí)性問題，數(shù)學(xué)教師設(shè)置基本問題、和綜合問題等，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在新的課堂情景之下，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)。

3.小學(xué)問題導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐分析

3.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將之引入新課程中。

（1）教師可以播放2008年申奧成功的視頻。教師激情提問：同學(xué)們知道全國人民為什么都如此激動(dòng)嗎？是因?yàn)樵谌珖鞯厝嗣竦墓餐χ?，北京才在全世界申辦奧運(yùn)會的四個(gè)城市當(dāng)中取得了成功，這不但是申辦奧運(yùn)會的成功，還是向全世界證明中國綜合國力的大好時(shí)機(jī)，億萬人民都在為此而歡呼，同學(xué)們高興嗎？學(xué)生進(jìn)行回答。教師再及時(shí)進(jìn)行愛國相關(guān)教育。

（2）教師再出示奧運(yùn)會票據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，教師提出數(shù)學(xué)問題，從而引出新課題。

3.2 定向明標(biāo)，進(jìn)行自主探索。

（1）教師把要提出的問題進(jìn)行板書：多倫多和北京一共得多少票？多倫多比北京少多少票？北京比巴黎多多少票？等等問題…

（2）教師再提問：我們怎樣去解決多倫多和背景一共得了多少票？（學(xué)生進(jìn)行回答回答）大家說一說進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)應(yīng)注意些什么？（學(xué)生再進(jìn)行回答回答）

（3）學(xué)生進(jìn)行分組選擇減法問題，并解決問題，探索出計(jì)算方法。

3.3 進(jìn)行師生互動(dòng)，歸納評價(jià)。

（1）學(xué)生分組匯報(bào)選擇的數(shù)學(xué)問題和討論出的計(jì)算方法。（包括筆算和口算方法）

（2）教師可以以“多倫多比北京少多少票？”這一問題進(jìn)行講解：56-22=34（票）并用列豎式計(jì)算的方法進(jìn)行總結(jié)：在筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，一定要相同數(shù)位對齊再相減，先算十位還是先算個(gè)位都可以，但老師要建議學(xué)生先從個(gè)位減起。

3.4 實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新

（1）學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算的相關(guān)比賽，由教師出題，學(xué)生采用計(jì)時(shí)方法進(jìn)行計(jì)算。

（2）教師對練習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：師：大家喜歡觀看奧運(yùn)會比賽嗎？學(xué)生進(jìn)行回答。教師再出示本班喜歡觀看的比賽項(xiàng)目具體人數(shù)，其中喜歡看乒乓球比賽19人，羽毛球比賽21人，體操比賽33人。讓學(xué)生自己提出減法問題再列式解答，全班進(jìn)行訂正。

（3）進(jìn)行拓展練習(xí)：一個(gè)小馬虎想趕快去觀看奧運(yùn)比賽，計(jì)算46加一個(gè)一位數(shù)時(shí)，把一位數(shù)加到十位上去了，得到的結(jié)果是%。那么正確的結(jié)果該是多少呢？由學(xué)生獨(dú)立完成，全班進(jìn)行交流。

綜上所述，教師在問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用當(dāng)中，不但要考慮到書本內(nèi)容怎樣滲透到問題當(dāng)中，還要注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要認(rèn)真考慮什么樣“問題”可以吸引小學(xué)生，這才是問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并將之運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]王莉.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.