核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探討

摘 要：閱讀英語(yǔ)繪本有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升具有重要意義。特別是在當(dāng)今大力提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，繪本閱讀對(duì)學(xué)生的文化品格、思維提升等多有裨益。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀現(xiàn)狀分析，重點(diǎn)探討了繪本閱讀教學(xué)策略，以提升英語(yǔ)繪本閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)繪本;品格;策略

作者簡(jiǎn)介：楊霞（1985-），女，山東淄博人，揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著重要地位，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)繪本閱讀有著不可替代的作用。英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)教師的教學(xué)能力提高和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都起到了關(guān)鍵作用。本文首先通過(guò)分析繪本、繪本閱讀的內(nèi)容以及核心素養(yǎng)的要求和概念，進(jìn)一步提出了英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性及意義，針對(duì)性地說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)與繪本閱讀教育提高的有效性措施，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)及繪本閱讀教育提供積極的借鑒意義。

一、相關(guān)概念厘清

（一）繪本及繪本閱讀的內(nèi)涵

繪本概念源自日本，學(xué)術(shù)名稱是圖畫(huà)書(shū)或故事書(shū)，在英語(yǔ)世界多被稱之為“picture books”或者“picture story books”。也有人認(rèn)為，繪本閱讀興于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，在20世紀(jì)50年代流行于日本。繪本作為圖畫(huà)書(shū)，在兒童初期教育領(lǐng)域特別盛行，頗受家長(zhǎng)歡迎，不僅僅是因?yàn)槔L本在圖畫(huà)本身方面特別精美，關(guān)鍵是其故事內(nèi)容以及故事內(nèi)容背后的價(jià)值和意義。市場(chǎng)上的許多繪本不僅有精美的配圖、淺顯易懂的故事，更蘊(yùn)含一些做人做事的道理、歷史文化的傳承?？梢哉f(shuō)，繪本中的圖片和一般圖書(shū)中的文字有著相同的價(jià)值，或者說(shuō)，繪本就是用圖畫(huà)講故事、講道理。由于兒童識(shí)字較少、閱讀能力有限，繪本中的圖畫(huà)就成了兒童早期教育的主力，通過(guò)圖畫(huà)直觀地、感性地講述道理、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)兒童早期的心智發(fā)展。優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特而完美的結(jié)合。

（二）核心素養(yǎng)的概念及要求

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年正式發(fā)布，其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)概念的提出，是告訴教育工作者教學(xué)的目的不單單是學(xué)生獲得了多少知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的綜合能力。在核心素養(yǎng)的視野下，英語(yǔ)閱讀能力的提高單純依靠教材是很難實(shí)現(xiàn)的，教師必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，借助英語(yǔ)繪本給學(xué)生創(chuàng)造一種豐富、生動(dòng)、多樣的閱讀體驗(yàn)。繪本種類很多，涉及范圍很廣，這就給教師綜合素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，自身首先要認(rèn)可繪本的價(jià)值、對(duì)特定繪本有自己的認(rèn)知和理解，同時(shí)，還需要具有較強(qiáng)的閱讀設(shè)計(jì)能力和一定的文化素養(yǎng)，能夠區(qū)分不同種類的繪本，立足不同的視角和定位，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力、思維能力、情感能力和認(rèn)知能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)也占具著重要地位。其中英語(yǔ)繪本閱讀是一種新型有趣的教學(xué)方式，也具有一定的趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好、更快地理解知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)繪本的優(yōu)點(diǎn)是具有生活性、情感性、直觀性、重復(fù)性和節(jié)奏性等。運(yùn)用英語(yǔ)繪本開(kāi)展閱讀教育，無(wú)論是對(duì)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及綜合能力，還是擴(kuò)充教學(xué)途徑、提升教學(xué)效果，都有著重要意義。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而英語(yǔ)繪本可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠給學(xué)生營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。好的英語(yǔ)繪本不僅圖畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上產(chǎn)生愉悅感，而且圖畫(huà)本身又有著豐富的內(nèi)涵，圖畫(huà)與圖畫(huà)之間有著獨(dú)特的敘事關(guān)系。此外，繪本中的人物形象都非常生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容充滿趣味，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，所以特別受小學(xué)生歡迎，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上英語(yǔ)。

（二）有助于改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多依賴于教材本身，教師一般將注意力集中在通過(guò)教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、講授知識(shí)。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)單一的導(dǎo)入，雖然可以讓學(xué)生掌握教材中的單詞、詞匯，但卻容易傷害學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。引入繪本閱讀后，學(xué)生最先接觸的往往不是單詞的發(fā)音、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)以及重點(diǎn)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，而是圖畫(huà)表達(dá)的故事、文本內(nèi)容傳達(dá)的意思以及故事背后的文化，對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)更強(qiáng)。另外，繪本中有很多重復(fù)性單詞，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過(guò)重復(fù)閱讀和不停感知，可以讓學(xué)生加深印象，使學(xué)生的記憶更加牢固。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)大綱，將繪本閱讀與教材內(nèi)容相結(jié)合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和策略運(yùn)用，從而有效提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于提升學(xué)生的多元智能水平

一般認(rèn)為，多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出。在他看來(lái)，智能是在特定的文化背景或社會(huì)中解決問(wèn)題或者制造產(chǎn)品的能力。該理論在教育領(lǐng)域的理論主要包括：學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理和思維能力、音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)能力、自我反省能力、合作學(xué)習(xí)能力、觀察自然能力。按照多元智能理論，我們?cè)诶L本閱讀教育時(shí)要關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展，要通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。而英語(yǔ)繪本多是以英語(yǔ)為表述語(yǔ)言的圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)，通常以故事為中心，通過(guò)精美的圖畫(huà)講述簡(jiǎn)易的道理。可以說(shuō)，圖畫(huà)與文本均是“故事”的載體，服務(wù)于“故事”。而且，大多數(shù)英語(yǔ)繪本多來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，本身故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，通過(guò)閱讀每一個(gè)特定故事或者開(kāi)展課堂角色扮演，可以激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言框架，使其輕松掌握簡(jiǎn)單詞匯，深刻感受西方文化差異，了解一些英語(yǔ)俚語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步了解和認(rèn)知世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，達(dá)到差異化、多元化發(fā)展的效果。當(dāng)然，英語(yǔ)繪本也不是萬(wàn)能的，挑選合適的繪本很關(guān)鍵，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)敢很關(guān)鍵。否則，再好的繪本，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也僅僅是一本課外書(shū)、故事書(shū)。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略及建議

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將繪本閱讀融入教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)心深入認(rèn)同繪本的獨(dú)立價(jià)值，合理篩選出適合學(xué)生年齡段和接受程度的英語(yǔ)繪本，進(jìn)而巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、情感、品格等綜合能力的多維提升、協(xié)同發(fā)展和全面提升。

（一）選擇合適且有益的繪本

選擇繪本是繪本閱讀教育的第一步，也是繪本閱讀教學(xué)效果的重要一環(huán)。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡階段和接受能力。在筆者看來(lái)，英語(yǔ)繪本閱讀的主要價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，至于掌握一些詞組或者說(shuō)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不是繪本閱讀的主要目標(biāo)。選擇繪本時(shí)應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)教育存在一定聯(lián)系，開(kāi)展繪本閱讀不能脫離于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)篩選一些與教學(xué)進(jìn)度匹配度高的繪本。另外，可選擇一些具有連貫性的繪本，特別是某個(gè)特定系列的繪本，這樣可以保證人物、人物特征、故事等具有相對(duì)性和連續(xù)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀要分為兩個(gè)層次，即理解和鑒賞。對(duì)此，教師首先要掌握一定的閱讀技巧，廣泛閱讀經(jīng)典繪本，具有一定的認(rèn)知、理解和鑒賞能力。教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，要基于不同年級(jí)、不同定位的教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，確定特定繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)。在正式進(jìn)行繪本閱讀前，教師不必急于開(kāi)始繪本內(nèi)容閱讀，應(yīng)嘗試進(jìn)行一些趣味導(dǎo)讀，通過(guò)圖畫(huà)、提問(wèn)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和探索。繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生的“讀”比教師的“教”更重要，一定要避免形成“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”的局面。繪本閱讀教育的本質(zhì)是閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，讀文、讀圖、讀故事，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）彰顯學(xué)生的主體地位

繪本有著不同的分類，諸如知識(shí)繪本、品格繪本、科學(xué)繪本等，基于不同的定位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要彰顯學(xué)生的主體地位。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就是要把閱讀的時(shí)間和思考的時(shí)間留給學(xué)生。在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重利用繪本開(kāi)展情境教學(xué)，開(kāi)展角色扮演、小組合作等趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開(kāi)展趣味活動(dòng)時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己選擇小組長(zhǎng)、挑選不同的人物角色，讓學(xué)生在組織、策劃、參與活動(dòng)中提升其合作、表達(dá)、思維探究等能力。同時(shí)，要把繪本閱讀課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探索。英語(yǔ)繪本提供給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生身臨其境用心去體會(huì)和感悟故事中的真善美，并引導(dǎo)其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共鳴的效果。

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的思維、情感、品格等方面的提升。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)繪本閱讀可以提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，特別是故事性、趣味性強(qiáng)的繪本，教師只要掌握一定的方法和技巧，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和繪本閱讀教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力和優(yōu)秀品格，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展、綜合發(fā)展的效果?？傊?，繪本閱讀對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要站在核心素養(yǎng)背景下，積極主動(dòng)地去運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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