漢語言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)教育的“雙師”

竺小華

摘 要：當(dāng)前產(chǎn)學(xué)合作教育在培養(yǎng)復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才上已經(jīng)取得了一定的成績，成為各大培養(yǎng)復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的主要途徑之一?，F(xiàn)在就讓我們結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)例，詳細(xì)地探討如何在文科專業(yè)中推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，從而培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才，為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育策略；發(fā)展困境；漢語言文學(xué)

1 漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的成功經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，在工科專業(yè)積極地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，已經(jīng)取得了階段性的成功，而對(duì)于類似于漢語言文學(xué)專業(yè)的文科專業(yè)中進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教育，還處在摸索性的探究階段。當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)中所嘗試實(shí)施的產(chǎn)學(xué)合作教育，基本上有以下三種主要模式。第一，學(xué)校和企業(yè)之間，以合作性的方式共同建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校與企業(yè)形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，可以利用雙方在專業(yè)、職業(yè)以及行業(yè)上的優(yōu)勢，積極地與各行各業(yè)的企事業(yè)單位，通過簽訂教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書的方式，共建更多的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)段落提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。第二，學(xué)校組織師生積極地參與企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的課題，通過課題研究的方式來帶動(dòng)學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作教育。第三，積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過各種社會(huì)關(guān)系、各種社會(huì)渠道獲得多形式、多領(lǐng)域的社會(huì)工作實(shí)踐機(jī)會(huì)。漢語言文學(xué)專業(yè)，由于其本身專業(yè)應(yīng)用上的廣泛性以及包容性，注定了學(xué)生工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的多樣選擇性。通過觀察當(dāng)前不少在漢語言文學(xué)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)教育的成果，可以看出，產(chǎn)學(xué)合作教育培養(yǎng)下的漢語言文學(xué)學(xué)生，不單單具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還具備極高的工作實(shí)踐能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力，他們?cè)谧叱鲂ｉT進(jìn)入工作崗位后，能夠很快地適應(yīng)工作崗位角色變化，受到用人單位的一致好評(píng)。

2 漢語言文學(xué)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展困境

當(dāng)然，由于產(chǎn)學(xué)合作教育，它是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程，它涉及到學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的理念，涉及到企事業(yè)機(jī)關(guān)單位對(duì)于人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感以及市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)的基本規(guī)律等方方面面。因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)中摸索產(chǎn)學(xué)合作教育的嘗試中，也遇到了不少困難和挑戰(zhàn)，其主要表現(xiàn)如下。首先，漢語言文學(xué)專業(yè)所實(shí)施的產(chǎn)學(xué)合作教育，很多時(shí)候流于形式，出現(xiàn)了動(dòng)力不足的現(xiàn)象。當(dāng)前，在很多學(xué)校與企業(yè)共建的教學(xué)實(shí)習(xí)基地中，雖然雙方簽訂了合作上的協(xié)議，但是由于利益沖突之間的關(guān)系，企業(yè)要求在短時(shí)間之內(nèi)創(chuàng)收利潤，而學(xué)校的育人不可能立竿見效，因而，學(xué)校與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)合作教育很難長期運(yùn)行，發(fā)展的動(dòng)力不足。其次，在時(shí)間安排上，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)工資鍛煉的計(jì)劃發(fā)生沖突。學(xué)校，有學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律，而企業(yè)，也有企業(yè)的市場經(jīng)營的規(guī)律。學(xué)校實(shí)施產(chǎn)學(xué)教育，一般安排學(xué)生在暑假的時(shí)候到企業(yè)參加實(shí)習(xí)工作的鍛煉，而企業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)教育，遵循的是市場化運(yùn)營規(guī)律，在暑假的七八月份往往是其運(yùn)營的淡季，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生這一人力資源的到來他們沒辦法進(jìn)行安排使用。最后，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與企業(yè)市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距。在漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置上，學(xué)校更多地追求其課程設(shè)置的系統(tǒng)性、完整性、專業(yè)性以及周期性，很難把握其專業(yè)的針對(duì)性與靈活性。而辦企業(yè)，在人力資源的使用上，它追求的是針對(duì)性、應(yīng)用性以及使用的及時(shí)性，它所選聘的人才都是已經(jīng)具備相關(guān)工作的知識(shí)、技能與能力，而不會(huì)花太多精力去培訓(xùn)一個(gè)實(shí)習(xí)生。

3 漢語言文學(xué)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的策略

自身教育資源的不同，專業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)不同，適合推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的模式也就不同，當(dāng)然其采取的策略也就有不小的區(qū)別。漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)牟呗砸酝七M(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展提供人才支持。

首先，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該積極地改革傳統(tǒng)的課程體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，比較具有代表性和典型性的是美國的通才教育培養(yǎng)模式和德國的專才教育培養(yǎng)模式。這兩種人才培養(yǎng)模式，其共同之處，都比較重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)綜合能力等各方面的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)科教學(xué)規(guī)律和企業(yè)對(duì)于市場人才的規(guī)格要求，構(gòu)建本專業(yè)的綜合能力模塊，并分析專業(yè)能力中的要素，從而改革傳統(tǒng)的課程體系，推進(jìn)專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課程體系的構(gòu)建。在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課堂體系中，學(xué)校應(yīng)該積極地根據(jù)人才市場對(duì)于企業(yè)用人規(guī)格變化的信息，對(duì)課程體系靈活地作出調(diào)整，并適當(dāng)?shù)卦黾舆@方面知識(shí)的必修和選修課，從而形成“多渠道、多模式、多規(guī)格”的專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程體系。

其次，漢語言文學(xué)專業(yè)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的管理。漢語言文學(xué)專業(yè)在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的過程中，在教學(xué)管理這一塊，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾庸芾砩系娜嵝院挽`活性，從而讓師生有更多的自主、自主選擇的余地。例如，日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)調(diào)”教學(xué)模式，英國的“三明治”教學(xué)以及美國的學(xué)工交替的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)，其中的教學(xué)管理方式方法，都值得我們好好地利用和借鑒。當(dāng)前我國不少漢語言文學(xué)專業(yè)，已經(jīng)實(shí)施了學(xué)分制度，將學(xué)分制與產(chǎn)學(xué)合作教育有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師選擇方有更多的自主權(quán)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)，也能夠有效地解決學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排與企業(yè)用人單位在時(shí)間上的沖突。

最后，漢語言文學(xué)專業(yè)，還應(yīng)該積極地加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，為產(chǎn)學(xué)合作教育提供更強(qiáng)的師資力量。漢語言文學(xué)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)教育，培養(yǎng)知識(shí)型與應(yīng)用型并重的復(fù)合性漢語言專業(yè)人才，必須具備應(yīng)用性的專業(yè)教師作為其師資力量上的支持。一方面，教師與企業(yè)之間保持密切的聯(lián)系，可以有效地將漢語言文學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)類的科研成果推向社會(huì)，縮短其成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期，同時(shí)，教師與企業(yè)保持密切聯(lián)系，還可以有效地提高教師的專業(yè)水平以及專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用能力，成為名符其實(shí)的“雙師”。另一方面，企業(yè)中的各種管理技術(shù)人員，也可以參與到產(chǎn)學(xué)合作教育中來，經(jīng)常到學(xué)校中開展各種課堂教學(xué)，更好地指導(dǎo)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，從而更高程度地充實(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)教育的“雙師”力量。