基于科學素養(yǎng)目標的幼兒園種植活動課程設(shè)置研究

覃永妮

【摘要】：本文從幼兒園種植活動課程開設(shè)的背景入手，闡述了幼兒園種植活動課程開發(fā)的目標，并就科學素養(yǎng)目標下開展幼兒園種植活動課程的實施策略發(fā)表了幾點自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：科學素養(yǎng) 目標 幼兒園 種植活動 課程設(shè)置

一、引言

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育體系中的一個重要的組成部分，隨著我國教育體制的不斷深化改革，我國對幼兒教育的重視程度也提高到了一個新的高度。越來越多的人們開始意識到：幼兒教育不容忽視！幼兒時期是孩子身心發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，在這個時期對幼兒良好的引導與教育將會影響孩子一生的成長與發(fā)展。幼兒園種植活動是一項實踐性極強的課程，可以有效鍛煉幼兒的動手能力、思考能力、與小伙伴協(xié)作的能力等，同時還可以讓小朋友和大自然親密接觸，了解植物及其種植過程中的一些簡單的常識，激發(fā)他們對大自然的探索欲望。

二、幼兒園種植活動課程開發(fā)背景

我國著名的大教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“生活即教育”。也就是說教育和生活是息息相關(guān)、密不可分的，一切知識都來源于生活并應(yīng)用于生活。幼兒的年齡特征決定了他們極強的好奇心，雖然幼兒還沒有具體的思維模式，但是孩子們可以通過自己的各種感官去接觸生活中的事物，去感知生活中的事物。通過幼兒種植活動課程的有效開展可以使幼兒對自然生活有一個最基礎(chǔ)的認識，并且通過自己在動手、動腦、摸索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，尋找規(guī)律并找到問題的答案等。

隨著新時代素質(zhì)教育的持續(xù)開展實施和新課程改革的不斷深入，我國教育部對基礎(chǔ)教育又提出了新的要求，就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就是培養(yǎng)學生應(yīng)該具備的、可以適應(yīng)未來社會發(fā)展及終身發(fā)展的必須具備的個人品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出是新時期教育行業(yè)的時代性進步。幼兒園種植活動的開展就是對培養(yǎng)幼兒科學核心素養(yǎng)的一個具體的實施路徑和體現(xiàn)。包括自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)三大方面以及學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神六大素養(yǎng)。

三、幼兒園種植活動課程開發(fā)目標

幼兒園種植活動課程是指幼兒在教師的指導下參與和植物及其種植相關(guān)的一系列活動行為，去讓幼兒親身感知并體會植物在種植過程中的樂趣和收獲，從而達到使幼兒自我發(fā)展的目標。幼兒在老師的細心指導下親自動手去完成植物的播種、栽培、護理、收獲等過程，從而使幼兒的科學素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。為了充分發(fā)揮幼兒園種植活動課程的有效作用，明確課程設(shè)計的目標和方向，突出幼兒園種植活動課程的重點教育內(nèi)容：科學素養(yǎng)和優(yōu)秀個人品質(zhì)的培養(yǎng)。教師需要確立幼兒園種植活動課程的總體目標和各個年齡段的目標。一是要重點培養(yǎng)幼兒良好的科學態(tài)度以及科學情感；二是要重點培養(yǎng)幼兒學習基本常識和基礎(chǔ)知識的能力和主動性；三是了解常見種植植物的基本特征、生長習性以及一般的科學規(guī)律等。四、基于科學素養(yǎng)的幼兒園種植活動課程的實施

（一）課程的組織形式

幼兒園種植活動課程的組織形式主要有兩種：一種是主題式組織形式，另一種是滲透式組織形式。

主題式課程是指教師根據(jù)幼兒的具體需求、課程的主要教學目標、時令季節(jié)等以某一項為主體的活動。比如在春天開展的“植物播種活動”、在秋季開展的“豐收節(jié)活動”等。在該種活動的過程當中，教師注重的并不是幼兒園種植活動結(jié)束后的結(jié)果如何，而是注重的是孩子們在幼兒園種植活動的過程中學習到了什么、在哪些方面得到了有效的培養(yǎng)和成長。

滲透式課程組織形式指得是在幼兒一日活動的過程中有效抓住教育幼兒的良好時機，進行種植活動的開展和設(shè)置。一方面可以對幼兒在園的零散時間進行合理的安排開展幼兒種植的滲透式教育活動。比如來園的時間、餐后的時間等，讓幼兒自主選擇想要種植的植物類型以及護理和觀察的時間，強化幼兒的自主意識和能動性。另一方面是借助家庭教育的力量開展種植的滲透式教育活動。家長是幼兒園的重點合作人，有種植經(jīng)驗豐富的家長可以到幼兒園給孩子們講一講關(guān)于植物種植的常識和技巧；教師也可以鼓勵家長帶孩子到花卉市場，認識并了解各種植物、花卉的生長習性和種植方法、特點等。讓孩子們在家庭活動中拓展了活動和學習空間，豐富生活經(jīng)驗積累了更多的科學常識。

（二）課程管理及實施辦法

一是要為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的課程環(huán)境，有效實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置。種植活動的相關(guān)科研人員和幼兒園領(lǐng)導以及幼兒園教師一起進行種植活動課程的管理工作。依據(jù)不同幼兒的個性特點、發(fā)展優(yōu)勢、特長愛好以及實際需求等，讓幼兒自主開展種植活動過程中的各項工作，實現(xiàn)教師和幼兒的個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。二是利用專題講座、教研活動、外出學習等形式有效引導幼兒教師發(fā)現(xiàn)課題中可以培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的小內(nèi)容并進行研究與探索。提升幼兒教師的種植活動課程專業(yè)理論素養(yǎng)、種植活動課程意識及其課程開發(fā)能力等。三是注重幼兒園種植活動課程與其他領(lǐng)域的融合。種植活動課程所涉及的植物種類很多，幼兒可以通過分析不同植物之間的區(qū)別于聯(lián)系對植物做出正確的分類與判斷，從而提高幼兒的判斷能力、識別能力、分析能力以及觀察能力等，促進幼兒綜合技能的培養(yǎng)與提高。

五、結(jié)語

綜上所述，教育是社會人類文明及科學技術(shù)發(fā)展進步的最基本的要素。隨著社會時代的迅速發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，教育事業(yè)也要跟上時代發(fā)展的步伐。在素質(zhì)教育持續(xù)開展實施以及新課程改革不斷深化的推動下，具有時代進步意義的核心素養(yǎng)的提出有效推動了教育事業(yè)的發(fā)展與進步。幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育體系中最基礎(chǔ)的教育階段，要通過幼兒園種植活動課程的科學設(shè)置有效培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的科學核心素養(yǎng)，有效促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

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