中學小說教學簡論

宋俊芳

怎樣激發(fā)中學生小說學習動機，并將學生們頭腦中潛在的小說才華發(fā)掘出來，是當前中學語文小說教學中的重難點。筆者總結(jié)多年中學語文教學的經(jīng)驗，欲從三個方面論述小說教學的心得體會，以為管窺。

針對當下考試中涉及的小說內(nèi)容較少，導致小說教學成為教師教學生學忽視的對象。在中學語文教學中，摒棄過去小說考試中單調(diào)基本知識、固定的小說人物分析、老套的寫作背景和故事背景的鑒賞等考核問題，較多結(jié)合“以生文本”的理念，采用結(jié)合自身體驗法、理論聯(lián)系實際法等，旨在考核學生的真正想法和感受的表達。教材中選取小說的文本類型不同，便形成了不同類型的小說文本解讀策略。根據(jù)選取的不同小說文本，得出知人論世、掌握背景，整體掌握、梳理情節(jié)，選擇敘述、理解技巧，扣詞析句、品析人物，細讀切入、品味特色，視野開放、適度解讀等多種方法來進行有針對性的解讀。

1 時代論人、以人論文

王國維說“一代又一代之文學”，同樣一代又一代之作家。以時代論作家、以作家論作品是學習經(jīng)典名著小說的前提和關(guān)鍵。例如賞析曹雪芹的《林黛玉進賈府》這篇小說，教師應(yīng)該從作者曹雪芹的一生入手，因為曹家盛極而衰的過程正是從曹雪芹經(jīng)歷的一生演變而來的。在學習這篇小說之前，應(yīng)指導學生在文章寫作背景方面做足功課，在形成小說的導學案后，當學生面對四大家族盛極而衰的最終結(jié)局，便會結(jié)合著曹雪芹由逍遙無憂的富家子弟變?yōu)楹窟@樣的實際經(jīng)歷進行體會，從而會理解曹雪芹由心酸回憶而引起的對社會上種種黑暗和罪惡，對封建社會統(tǒng)治沒落命運的必然遭遇的獨特見解，也會理解他揭露殘酷社會的想法。所以曹雪芹的這些人生經(jīng)歷恰恰為他創(chuàng)作《紅樓夢》奠定了基礎(chǔ)和條件。教師應(yīng)通過精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)引導學生去了解曹雪芹先生現(xiàn)實的生活和小說的寫作背景，這樣讓學生對小說的大體背景有所了解，才能充分的調(diào)動學生們學習這篇小說的興趣，當學生真正進去到這個“故事”中后，再去體會作品《紅樓夢》賈家家族盛衰的必然悲劇，將會有不一樣的深度。

再例如都德的《最后一課》這篇小說，作品寫于普法戰(zhàn)爭的第二年，小說的題材是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的這件事情，通過簡單、樸素的語言，對最后一堂法文課的情景加以描述，從而刻畫了小學生弗朗士及教師韓麥爾的典型人物形象，體現(xiàn)出法國人們深厚的愛國感情。而對于生活在和平年代的初中生來說，如果沒有任何知識鋪墊和導讀的前提下，很難理解和體會當時人們存在的危機感和發(fā)自內(nèi)心的愛國情感。在這種狀況下，教師課前準備的預習提綱就發(fā)揮了重要的作用，通過預習提綱讓學生先系統(tǒng)的了解故事發(fā)生的背景，可以更好更快的把學生帶入情境當中，使學生們體會小說文本更加用心，掌握情感更加到位，使小說教學達到事半功倍的效果。

2 通觀全局、脈絡(luò)清晰

通觀全局、脈絡(luò)清晰是指在解讀小說文本，尤其是針對教材中選入的長篇小說，需要對整個小說文本的結(jié)構(gòu)進行整體的把握與掌控，文本篇幅愈長，梳理情節(jié)愈重要。從教育心理學的角度來看，可變性和固執(zhí)性共存是中學生情緒情感的發(fā)展的顯著特點。解讀這種類型的小說文本，最關(guān)鍵的是指導學生對小說文本進行整體把握，不拘泥于每段或者每個情節(jié)甚至每句話的內(nèi)容，側(cè)重點是完整的故事情節(jié)以及小說文本整體的連貫性。

如選文《蒲柳人家》這篇小說，文章充滿鄉(xiāng)土氣息，主要以對偶押運的形式，活潑而凝練的語言，為我們塑造了具有俠肝義膽、嫉惡如仇的一丈青大娘及何大學問的典型形象，并且把上個世紀30年代東北運河一帶農(nóng)村的風景習俗，人情世態(tài)展現(xiàn)的淋漓盡致。小說篇幅較長，分 10 節(jié)，雖然教材中僅選取前兩節(jié)，但篇幅也不算太短，在面對講授這樣長篇幅的小說時，教師首先應(yīng)對小說整個文本大體了解，把握好主要的小說情節(jié)和脈絡(luò)，這樣在指導學生解讀時才能侃侃而談，盡情發(fā)揮，充分調(diào)動學生們的興趣，將視覺和聽覺一并上場，讓學生在讀課文中去感受小說的精彩的畫面感，而不用去拘于歸納段意、理解中心，在帶領(lǐng)學生瀏覽小說文本的過程中，整體把握文章，疏通文意，最后通過梳理體會小說的主題及作者的情感，從而達到對小說文本掌握的目的。

《林黛玉進賈府》是節(jié)選于曹雪芹《紅樓夢》，對于這篇小說的學習，除了采用上文提到的課前了解寫作背景和作品相關(guān)的時代背景外，還要對《紅樓夢》這篇小說整體故事進行梳理，因為本文選自《紅樓夢》的一部分，如果前后故事不了解，斷章取義，割斷故事的完整性，會給學生學習文本，掌握中心帶來很大的阻礙。加強對《紅樓夢》整個故事的人物布局和故事大體情節(jié)的了解，對解讀這篇小說有很大的幫助。在這里可以采用奧蘇泊爾提出的教學策略——先行組織教學。在課前可以給學生準備好需要學習的材料，即小說學習提綱，例如整個小說的主次兩條矛盾線索（賈、史、王、薛四大家族由興盛走向衰敗，賈寶玉、林黛玉與薛寶釵之間的愛情悲?。┑葍?nèi)容，在導學案的引領(lǐng)下做了充分預習后，讓學生來理解，作者借林黛玉之眼來描述賈家的一千人等活動，及賈府的建筑建構(gòu)、房屋擺設(shè)、人們之間的關(guān)系會更加深刻，透徹。對本堂課教學目標的達成有很好的效果。

3 合理切入、解讀視角

合理切入、解讀視角是指在進行小說文本解讀過程中要注意解讀作者對敘述視覺的選擇及視角角度的細分，體會作者的精心設(shè)計及寫作技巧。而教師在指導解讀教學過程中對這個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，是學生深入理解文章，真正體會小說內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)。

如在《我的叔叔于勒》文中，作者精心的設(shè)計，并不只是在“于勒叔叔是怎樣的一個人”，更在于人們“怎樣看待于勒叔叔這樣的人”。也就出現(xiàn)了這樣一個問題，“由誰來講述關(guān)于于勒叔叔這個故事？”“用什么眼光和角度來敘述呢？”，令人深思。在這篇小說中，莫泊桑先生選擇了一個未成年人，即于勒的侄子——若瑟夫來講述，這個角度的設(shè)計可謂是高明。由于這樣的敘述者的選擇，整個故事便形成了多重的“看”與“被看”的關(guān)系。首先是“我”的父母這樣的成年人是如何看待于勒叔叔——這是第一層面的“看”與“被看”;然后是“我”怎樣“看”父母這樣的“看”于勒叔叔——這是第二層面;最后是“我”怎樣看于勒叔叔——這是第三層面的“看”與“被看”。經(jīng)過這樣深入分析后，我們才發(fā)現(xiàn)莫泊桑先生設(shè)計小說巧妙之處，而這也正是小說的靈魂之處，而這篇小說的重點和難點也正在于此處。在實際教學中要引導學生注意作者敘述視覺的選擇，并帶領(lǐng)學生從敘述者的選擇，即“我”這個童年視角這個點入手，讓學生弄清楚“我”“我的父母”“于勒叔叔”之間的層層關(guān)系，學生才算是完成本篇小說的解讀任務(wù)，才能真正體會作者在創(chuàng)作過程中的良苦用心，才能真正感受到小說大家的寫作魅力。

在小說文本解讀過程中，對視角角度進行細分，可以幫助學生體會小說敘事中“敘述者”和“感知者”的不同，從而達到深入解讀小說文本的效果。其中最具有代表性的小說解讀就是魯迅的《孔乙己》。在這篇小說當中，主人公是咸亨酒店里的小伙計，文章以小伙計作為敘述者。在魯迅筆下以“我”為小伙計這個視覺選擇中，形成了小說的三個層次的“被看、看”結(jié)構(gòu)。在小說中，一是孔乙己與掌柜、眾多酒客之間形成的小說人物之間的‘被看與看;二是小說當中的人物（孔乙己、掌柜、酒客）與敘述者“我”（小伙計）之間形成的‘被看與看;三是敘述者“我”（小伙計）、小說當中眾多人物與隱含的作者之間形成的‘被看與看。帶領(lǐng)學生梳理好這三個層面的角度，不僅可以讓學生深刻把握文中的人物形象，還可以弄清楚文中出現(xiàn)人物復雜的關(guān)系，從而對解讀小說的中心思想有重要的促進作用。想讓學生深入了解孔乙己這個人物形象，最重要的就是讓他們體會到存在主人公孔乙己身上的七大矛盾。哪七大矛盾呢？第一站著喝酒而穿長衫;第二是想清白卻偷東西;第三偶爾偷竊但不拖欠酒錢;第四欲教小伙子識字但卻遭受冷眼;第五孔乙己是個雖被人譏笑但卻想熱情與人交談相處的人;第六是因別人關(guān)注帶來快樂但有是可有可無的人;第七是身無分文但卻去酒店喝酒。那如此矛盾的人物形象，作者是如何刻畫出來呢？作為讀者的我們是如何解讀的到呢？作者魯迅正是通過他最擅長的白描完美的塑造出主人公孔乙己的形象，而這個形象教師要如何帶領(lǐng)學生分析出來呢？這就需要引導學生扣詞析句，讓學生學會抓住小說文本重點詞句去分析和欣賞。例如《孔乙己》文中說道：“他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。”“我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”這兩處生動形象的描寫，通過前面的“排”和后面的“摸”兩者進行了鮮明的對比，更加形象的體現(xiàn)出他最后一次沒有面子，尷尬的狀態(tài)。作者以樂來襯悲，從而使小說悲劇更悲，把當時人們麻木不仁，冷酷的形象表現(xiàn)的淋漓盡致，為小說增添又一傳神之筆。教師在解讀這篇小說后，學生不僅把握了本文的小說人物形象，學會如何賞析人物形象，還應(yīng)學會刻畫人物形象方法的遷移。

在小說文本解讀過程中，尤其是敘述性的人物小說時，一定要弄明白敘述視覺和角度，體會作者精心的設(shè)計，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下，縷清思路，分析人物形象，掌握文章主題。由于解讀小說文本具有問題性和情境性的特點，這種啟發(fā)式的教學模式對講授小說文本有很大的幫助。教師在指導學生學習小說時，通過結(jié)合教材中的小說文本，創(chuàng)設(shè)與學生實際生活經(jīng)驗相關(guān)的，有適當難度的，富有啟發(fā)性的問題情境，將學生帶入小說文本的“世界”，從而充分激發(fā)學生潛在的小說學習動機，讓學生積極主動的發(fā)散思維，潛心研究文本，探究小說文本解讀的方法，最終達到計劃的教學目標。

（作者單位：甘肅省秦安縣蓮花中學）