高職生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的缺失與對(duì)策分析

柳文娟

隨著高職教育體制的深入改革，提高高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量成為眾多英語(yǔ)教育工作者的共同追求，但由于種種因素的局限性，高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能培養(yǎng)并不樂(lè)觀。接下來(lái)，談?wù)剬?duì)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)技能缺失與改變對(duì)策的幾點(diǎn)思考。

1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能缺失的原因

1.1教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

一直以來(lái)，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)以翻譯教學(xué)法為主，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，雖然能夯實(shí)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)基礎(chǔ)，但卻大大降低了高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的提高。雖然教師也采用了一些改良、完善措施，但在本質(zhì)上仍仍然屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，缺乏具有實(shí)踐性、個(gè)性化的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐。

1.2 英語(yǔ)學(xué)科地位低

我國(guó)高職院校數(shù)量多，但真正深入研究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的院校并不多，更不用說(shuō)構(gòu)建有效理論、完善實(shí)施模式了。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)理論研究不足?，F(xiàn)階段，市場(chǎng)上的口語(yǔ)理論教材琳瑯滿目，這些書(shū)籍主要還是針對(duì)的英語(yǔ)專業(yè)，統(tǒng)編化程度高，針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的書(shū)籍缺失嚴(yán)重，要想找到適合高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量書(shū)籍非常困難。

1.3 師資力量薄弱

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，因此，非常注重實(shí)踐教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終的英語(yǔ)交際能力。但是，一直以來(lái)，很多高職院校都忽視了英語(yǔ)教學(xué)的重要性，因此，也不會(huì)引進(jìn)那些專業(yè)水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。如，一些院校的管理層錯(cuò)誤地認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)輕松，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都是重復(fù)的，因此，盲目擴(kuò)招、工作環(huán)境差，導(dǎo)致教師工作壓力大。與此同時(shí)，院校政策的失衡，導(dǎo)致一些高學(xué)歷學(xué)生畢業(yè)后不愿進(jìn)入高職院校從事英語(yǔ)教學(xué)工作，導(dǎo)致師資力量薄弱，最終降低了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.4 學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)不足

高職院校的學(xué)生相比普通本科生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差。大部分學(xué)生在語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握方面都存在不足，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，由于缺乏朗讀基本功，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，而教師也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，從而形成心理學(xué)習(xí)障礙。

2 提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的具體對(duì)策

2.1 優(yōu)化高職英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

新形勢(shì)下，完善的軟件、硬件設(shè)備是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言輸出環(huán)境的基礎(chǔ)和前提，作為高職院校管理者、決策者，必須高度重視高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并加強(qiáng)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，不斷加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，積極引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，多部門(mén)相互協(xié)作，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)資源共享。其次，教師在備課階段，必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開(kāi)展口語(yǔ)第二課堂教學(xué)，充分發(fā)揮外籍教師的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法、改變學(xué)習(xí)方法

作為高職英語(yǔ)教師，必須積極探討、總結(jié)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色理論，立足于實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持因材施教。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，高度重視實(shí)踐教學(xué)。如，以各種活動(dòng)為依托，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)立足于班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同水平的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)高正學(xué)生在課堂上擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，找出其中的不足予以指正。

另一方面，教師應(yīng)采用合作·探究的教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)法，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多用口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。如，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，小組成員共同合作，一起組織語(yǔ)言、構(gòu)思想法，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不再害怕英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)，在小組合作的過(guò)程中，也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.3 積極建立雄厚的師資力量

雄厚的師資力量是提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，高職院校應(yīng)注重從體制上解決口語(yǔ)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，創(chuàng)新人事管理制度，滲透效率獎(jiǎng)懲、學(xué)科平等等機(jī)制。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)儲(chǔ)備優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，積極引進(jìn)高質(zhì)量的外籍教師，引進(jìn)專業(yè)水平高、教師素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的本土教師。重視學(xué)歷，但又堅(jiān)持能力高于學(xué)歷的原則，加強(qiáng)在職教師的再教育，不斷提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越高、國(guó)際合作日益加深，英語(yǔ)作為我國(guó)的第二大語(yǔ)言，是除漢語(yǔ)外最主要的交流工具，國(guó)民英語(yǔ)水平也成為衡量綜合國(guó)力的重要標(biāo)志之一，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)人才、翻譯人才越來(lái)越重要。高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)技能水平至關(guān)重要，這需要社會(huì)各界、中職院校、英語(yǔ)教師的共同努力。

（作者單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院）