積極利用“群文閱讀”的方式開展古詩詞教學(xué)

孟婷婷

摘要：常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。有效的古詩詞教學(xué)是傳承中華的重要途徑，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”教學(xué)理念在全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生語文審美能力方面取得了很好的效果。因此，在古詩詞教學(xué)中，積極有效地“群文閱讀”方式，可以激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生詩詞閱讀的視野。

關(guān)鍵字：古詩詞教學(xué)；群文閱讀；拓展延伸

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0271 - 01

近年來，“群文閱讀”教學(xué)理念在全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生語文審美能力方面取得了很好的效果。在古詩詞教學(xué)中，積極有效地“群文閱讀”方式，可以激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生詩詞閱讀的視野。因此，一位合格的語文教師，在讓古詩詞教學(xué)成為課外學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效的鑰匙的同時，更要適時轉(zhuǎn)換方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，積極為孩子們打開課外閱讀的新視窗。

1.在古詩詞教學(xué)中積極運(yùn)用“群文閱讀”的現(xiàn)實(shí)意義

語文教材是我們開展教學(xué)的范本，教師在追求“群文閱讀”這一方式的時效性時，就必須要充分利用好“教材”這個例子，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通。當(dāng)然，我們還要善于掙脫教材的束縛，站在更高的角度去開發(fā)利用課程資源，讓學(xué)生的視野放開去，讓學(xué)生接觸到更多教材以外的信息源，從而全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的詩詞閱讀積累越發(fā)豐富，我們就可以跳出教材的局限，進(jìn)行組詩的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，隨著群文營養(yǎng)的攝入，他們越發(fā)感受到在古典文學(xué)中，在中華文化長河中，自己所知的僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

正所謂，詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，相得益彰。我們在古詩詞教學(xué)中，能否積極采用群文閱讀的方式，能否把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，就顯得意義非凡。因此，“群文閱讀”在彰顯其強(qiáng)大的時效性和功能性之余，也給教師提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了激勵教師大力開展深挖教材、拓展閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。

2.將“群文閱讀”積極運(yùn)用到古詩詞教學(xué)中的實(shí)踐

運(yùn)用“群文閱讀”開展古詩文教學(xué)，既要加深對原有教材的理解感悟，又要豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這應(yīng)該成為經(jīng)典古詩文教學(xué)的共同特色。當(dāng)然，我們積極采用群文閱讀，并不是簡單的一篇帶多篇，以量多取勝。而是在深入研讀詩篇，挖掘其意境、情感及語言特色的基礎(chǔ)上，搜集、精選有關(guān)詩句、詩篇，有機(jī)地融合在學(xué)詩學(xué)詞的過程中，多種資源相互引證，事半功倍。

2.1 延伸同主題的作品

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借桃花潭水抒發(fā)友人對自已感情之深，可謂意義綿長；有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕，那一葉消失在天際的孤舟讓人垂目；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，進(jìn)行資源的有效整合，使主題凝聚，這樣學(xué)生就容易在把握基點(diǎn)中生情生智。在教學(xué)《憶江南》時，我積極引導(dǎo)學(xué)生感受百花盛開，如詩如畫的情景，相機(jī)出示杜牧的《江南春》、楊萬里的《曉出凈寺送林子方》、蘇軾的《飲潮上出晴后雨》三首贊美江南的詩句，進(jìn)行拓展延伸，師生共讀，其樂融融。

2.2 延伸同題材的作品

以題材為橋梁，我們可以帶動同題材不同主題的詩歌開展組詩學(xué)習(xí)。寫景、寫人、記事、抒懷、寓理的詩詞我們都可以適當(dāng)增補(bǔ)以求題材廣泛，全面滋養(yǎng)。如在教柳宗元《江雪》后，出示的張志和《漁歌子》對比起來學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生整合閱讀，領(lǐng)悟相似的情景，感受不同的情懷，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。如學(xué)完高適的《別董大》，我會激發(fā)學(xué)生：你是否還知道其他送別的古詩。孩子們思潮泉涌，大量的積累的送別詩一股腦地涌現(xiàn)出來，學(xué)生互補(bǔ)有無，教學(xué)效果事半功倍。

2.3 延伸同詩人的作品

這樣做的目的，一可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握；三可以讓學(xué)生感受從同一位詩人的不同詩作中了解詩人的多元化創(chuàng)作特征；四可以讓學(xué)生以作品為突破口，最為真切地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感受是人的情懷。比如，我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，出示李白的《江下行》：“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。”達(dá)到以趣生情的效果。學(xué)完《聞官軍收河南河北》，我激發(fā)學(xué)生：你還知道杜甫其他的詩作嗎？你們從《絕句》中能夠感受到杜甫怎樣的情懷呢？

3.“群文閱讀”應(yīng)用于古詩詞教學(xué)的注意事項(xiàng)

在教學(xué)古詩中，我們積極采用群文閱讀的形式的同時，還要幫助學(xué)生建立立體畫面，學(xué)生憑借創(chuàng)造的情境、渲染的氣氛，變詩中的情境為我情我景，感受“一切景語皆情語”的意境，從而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)對詩意的感受，誘發(fā)學(xué)生的感情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的時效性，提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，我們也要把握好拓展的度。首先，要把握好“量度”。每篇文本的教學(xué)都有明確的目的，拓展資源是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能為了拓展就大量堆砌資料，這樣就會事倍功半。其次，要把握好“深度”。我們一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，不要因?yàn)橥卣惯@一形式的需要就忽略學(xué)生的接受理解程度。而且，還要把握好“準(zhǔn)度”。因?yàn)椋抗?jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，我們的語用訓(xùn)練也各有差異，我們在拓展的時候，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有的放矢，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)拓展，而不能南轅北轍。

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。在教學(xué)中，積極采用“群文閱讀”的形式，適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求。