如何讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來

陳堅(jiān)揚(yáng)

摘要：長(zhǎng)期以來，我們的課堂教學(xué)一般都是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生們是被動(dòng)接受的一方，缺少積極性和主動(dòng)性。一堂課下來，往往是老師在臺(tái)上講得吐沫橫飛，學(xué)生在底下聽得無精打采。教師講解占了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生在課堂上成為知識(shí)的消極接受者。隨著新課堂改革的不斷深入，新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；還給學(xué)生；煥發(fā)活力

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2018）02 -0267 -01

德國(guó)教育家第斯多卡曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！彼?，以往那種“滿堂灌”、“說教”的教育方式已經(jīng)過時(shí)了，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變思想，把課堂還給學(xué)生，真正將學(xué)生作為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)生命活力。怎樣才能做到真正把數(shù)學(xué)課堂活躍起來，我有以下幾點(diǎn)想法：

1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“活”起來

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知，因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛。一堂成功的課，教師在課堂上充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、激發(fā)、點(diǎn)撥和喚醒的作用，學(xué)生能夠完成的任務(wù)教師決不包辦代替，力爭(zhēng)做到“十讓”，也就是實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，問題讓學(xué)生提出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探求，結(jié)論讓學(xué)生歸納，方法讓學(xué)生提煉，題目讓學(xué)生講解，輔導(dǎo)讓學(xué)生承擔(dān)，討論讓學(xué)生組織，表現(xiàn)讓學(xué)生評(píng)價(jià)。總之，我們每設(shè)定的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的都是能讓學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。例如在講《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時(shí)，我課前準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)短不一的塑料棒，在小組討論時(shí)發(fā)給每位學(xué)生三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形?；顒?dòng)開始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形。這時(shí)教師設(shè)疑引導(dǎo)：（1）任意三塑料棒能拼成一個(gè)三角形嗎？？（2）怎樣的三根塑料棒不能拼成三角形？（3）能拼成三角形的三根塑料棒的長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系？通過測(cè)量、比較，同學(xué)們很快能夠討論出相關(guān)結(jié)論：三角形的任何兩邊之和大于第三邊。

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在動(dòng)手中探究問題，解決問題，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。每一節(jié)課前的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快的調(diào)動(dòng)起來，讓他們能夠在這一節(jié)課最大的限度的去學(xué)習(xí)。讓課堂真正活躍起來。

2.小組合作，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

在課堂上，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景，老師提出一個(gè)問題或提供給學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生舉手了。他們都想?yún)⒓樱芑卮饐栴}或表現(xiàn)自己的學(xué)生只有一個(gè)或幾個(gè)，其他的學(xué)生只能坐失良機(jī)。怎樣讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，小組合作學(xué)習(xí)給那些希望表現(xiàn)自己的孩子提供了空間和時(shí)間。通過小組合作學(xué)習(xí)，真正做到了讓每個(gè)孩子都動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在新授“截一個(gè)幾何體”時(shí)，立方體的截面形狀是一個(gè)難點(diǎn)，有三角形，等邊三角形，長(zhǎng)方形，正方形，梯形，五邊形，六邊形，多種多樣的截面形狀，學(xué)生感到既抽象又難以理解，上本節(jié)課前，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了土豆和小刀，先引導(dǎo)各小組成員每人切出一個(gè)立方體來，然后讓學(xué)生小組之間合作去截這個(gè)小正方體，看都能得到怎樣的截面？很快，各小組間就爭(zhēng)先恐后地回答：“我截出了一個(gè)三角形”，“我截出了一四邊形”，“我截出了一個(gè)五邊形”，最后我要求他們從最上面出發(fā)，經(jīng)過每個(gè)面切下去，得到了六邊形，最后問：能否得到七邊形的截面.小組討論熱烈，有的說能，我就請(qǐng)他切切看看，最后說截不出，我就引導(dǎo)學(xué)生立方體有幾個(gè)面，學(xué)生說六個(gè)面，我說：既然只有六個(gè)面，那就最多只能得到六邊形，無法得到七邊形。通過這節(jié)課，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)；生動(dòng)形象地在腦中形成了立方體的各種截面形狀，整節(jié)課充滿了民主和諧，這樣學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探討，效果很好，非常成功。

3.角色互換，讓學(xué)生“說”起來

在傳統(tǒng)意義的課堂上，教師是主體、是權(quán)威，老師普遍處于學(xué)生、課堂的“主宰”者、“統(tǒng)治”者的地位，學(xué)生始終圍著老師轉(zhuǎn)：“老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，老師寫、學(xué)生抄，老師給、學(xué)生收?！钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，阻礙了師生的創(chuàng)造性、學(xué)生的主動(dòng)性等實(shí)際。新課程中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，在教師的組織下積極主動(dòng)、獨(dú)立創(chuàng)新地發(fā)展自我。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)上，我經(jīng)常采取讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”的方法，效果甚佳，這種師生角色互換，可以激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展可以給每一位學(xué)生一個(gè)大顯身手、表達(dá)不同個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，使之產(chǎn)生內(nèi)在的成就感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生愉悅的長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)、增才干。讓學(xué)生“說”起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教育既要面向全體，又要尊重差異；要讓學(xué)生主動(dòng)參與，又要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。把課堂還給學(xué)生，才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功的喜悅。把課堂還給學(xué)生，才能更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，綻放出更加青春絢麗的異彩。

參考文獻(xiàn)：

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