提升教師資源整合能力的策略

劉松濱

摘要：教師的資源整合能力，可以使課堂教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使課堂教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑，能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。有效的資源整合還可以在有限的時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件，大大提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：資源整合；新課程；課程目標(biāo)；匹配

中圖分類號(hào)：F272.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0250 - 01

1.教師資源整合能力的現(xiàn)狀解析

教材不是絕對(duì)的權(quán)威，教師也不是被動(dòng)的傳授者，學(xué)生更不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。學(xué)生是帶著自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，教師要善于接納來自學(xué)生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學(xué)生才能在課程實(shí)施中真正從“邊緣”走向“中心”，完善個(gè)人的理解，建構(gòu)自己的知識(shí)。教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念。從某種意義上講，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫的如何盡善盡美，，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)度蘊(yùn)含著整齊劃一的教學(xué)需求，無法滿足教學(xué)多樣化和個(gè)性化的需要。教師只有對(duì)所擁有的資源進(jìn)行合理的統(tǒng)籌，對(duì)教材有所取舍和調(diào)整，才能提高對(duì)具體教學(xué)情境的適應(yīng)性——即“匹配”或“適應(yīng)”。

因?yàn)檎n程目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)生、教師和教學(xué)資源相互作用的產(chǎn)物。因此，“匹配”是指資源（包括教材和其他教學(xué)資源）、教師（包括教法、個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格等）、學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、風(fēng)格等）與課程目標(biāo)之間的匹配，從而形成一個(gè)“平衡”教學(xué)系統(tǒng)（圖2）。也就是說，選定的教材本身可能是連貫緊湊的，但不一定完全適合某個(gè)具體教學(xué)情境的需要；反之教材的結(jié)構(gòu)可能存在某些不協(xié)調(diào)的方面，但卻可能具有更大的適應(yīng)性，其關(guān)鍵是要合理整合教學(xué)的具體資源。

2.教師資源整合能力的影響因素

新課程教學(xué)倡導(dǎo)整合利用各方面教學(xué)資源。使用課外教學(xué)資源可以激發(fā)興趣，開拓視野，促進(jìn)理解，有利于學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀。課內(nèi)生成資源可以幫助學(xué)生深化理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，形成問題意識(shí)。由此觀之，教學(xué)資源的整合利用是我們實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理想的重要手段。但是在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)資源整合利用中的不當(dāng)行為還很普遍。

2.1教學(xué)視野狹窄，拘泥于教材，教學(xué)中缺乏必要的課外資源

教師在教學(xué)過程中，過于依靠教材，教學(xué)效果死板，學(xué)生學(xué)習(xí)比較乏味，特別對(duì)于我們中專學(xué)生，他們很容易對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，不參與到課堂中，放棄對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.2 資源整合能力不強(qiáng)，使用不當(dāng)，成為一種有害教學(xué)行為

“沒有內(nèi)容擺花樣，胡亂聯(lián)系瞎添忙”式的教學(xué)資源利用還很普遍，其實(shí)是教師教學(xué)資源整合能力不強(qiáng)，這樣不僅不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好的理解，反而會(huì)讓學(xué)生忽略知識(shí)點(diǎn)本身，而把注意放在教師所舉內(nèi)容上，就會(huì)有嘩眾取寵、畫蛇添足的效果。

2.3 固守教案預(yù)設(shè)，看不到學(xué)生思維火花，放棄生成教學(xué)資源

教師的上課就是預(yù)先教案的演示，看不到學(xué)生在課堂迸發(fā)的思維火花，不能在課堂上與學(xué)生共同生成新的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生思想偶有“斜枝旁逸”，老師必將“斫直鋤正”，最終將學(xué)生束縛在呆板的框框里。這樣的教學(xué)是一種失敗的教學(xué)。

2.4 習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)把握不深刻，不能巧妙利用已經(jīng)生成的教學(xué)資源

有些教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，本著這個(gè)思想，放棄對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于中職教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)不斷變革，知識(shí)內(nèi)容也不斷更新。所以會(huì)造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能與時(shí)代接軌。

3.提升教師資源整合能力的目標(biāo)

在教學(xué)資源整合過程中，怎樣的整合才是合理的呢？這就需要制定教學(xué)資源整合的一系列具體目標(biāo)。但從教學(xué)資源整合的出發(fā)點(diǎn)來分析——教學(xué)資源不是教學(xué)中的規(guī)范，而應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)，特別是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，筆者借助自然生態(tài)中的適應(yīng)性——“適者生存，不適者淘汰”，提出教學(xué)生態(tài)中教學(xué)資源的整合的總體原則是適應(yīng)性——“適者有效，不適者無效”，即以是否“適應(yīng)”“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為判斷教學(xué)資源整合的有效性。只有這樣，才能真正為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容

新教材不再是學(xué)生必須接受的對(duì)象和內(nèi)容，它僅僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。這就意味著實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程目標(biāo)可以采用不同的案例，而教材中的案例知識(shí)是諸多案例中的一部分，它可能是正確的，但可能遠(yuǎn)離所教學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，即要從更廣闊的視野范圍來考察（因?yàn)檎n程目標(biāo)決定了課程的內(nèi)容）。在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加、或替換、或重組，從而保證課程目標(biāo)的真正落實(shí)。

3.2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)體系

教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)不同群體間認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展上的差異。而在具體的教學(xué)過程中，教師所面對(duì)的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己所教學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學(xué)思路，促使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.3 深入分析資源，挖掘多重價(jià)值

知識(shí)不是獨(dú)立于認(rèn)知主體而存在的，它是人類永無止境的探索和研究過程，其中蘊(yùn)含著特定的科學(xué)過程和科學(xué)精神，因此，知識(shí)具有多重價(jià)值，主要表現(xiàn)為遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。

新一輪課程改革要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。這就要求教師在教學(xué)中，既要重視知識(shí)的遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，要看到教學(xué)資源背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，涉及豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.4 關(guān)注教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生的潛力都市巨大的，當(dāng)學(xué)生的主體性真正得到充分發(fā)揮時(shí)，類似的非預(yù)期因素在教學(xué)中是大量存在的。教師要善于捕捉每一個(gè)非預(yù)期因素，并且要努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)非預(yù)期性因素的教育價(jià)值，使之轉(zhuǎn)化為當(dāng)堂課的教學(xué)資源的同時(shí)，成為后續(xù)教學(xué)中教學(xué)資源生成的動(dòng)力。

綜上所述，對(duì)教學(xué)資源的整合就是從更廣闊的視野和更高的目標(biāo)層次（課程目標(biāo)、教育目標(biāo)）角度分析學(xué)與教的需要，從而確定教學(xué)的內(nèi)容（課程內(nèi)容）。在教學(xué)中，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，以此為出發(fā)點(diǎn)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

4.提升教學(xué)資源整合的方法

再完美的教材也不可能滿足千變?nèi)f化的教學(xué)情境的實(shí)際需要，因而，教師對(duì)教學(xué)資源的重組是必然的。但是，在很多情況下，教師對(duì)教學(xué)資源（特別是教材）的重組和整合往往基于自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)，而且僅限于局部的修修補(bǔ)補(bǔ)。那么，教師究竟應(yīng)從哪些方面人手對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行怎樣的整合呢？對(duì)教學(xué)資源的進(jìn)行整合時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行初步的分析和研究，特別是對(duì)教材，包括對(duì)知識(shí)的編排順序、教學(xué)情境、文化背景以及技能和具體目標(biāo)的要求等做詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出整合的方案。具體的整合方法有：

4.1 加減：添加與刪減

添加是指補(bǔ)充更多的材料，其基本方法有兩種——延伸和拓展。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是數(shù)量的變化。擴(kuò)展則是指增加不同的材料，重在挖掘?qū)W(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而它主要是質(zhì)量上的變化。同樣道理，刪減也包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。在質(zhì)量上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行增減時(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，即調(diào)整教學(xué)要求。

4.2 修改：詳寫與簡(jiǎn)寫

可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自身的背景和興趣聯(lián)系起來，引入貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的案例，或設(shè)計(jì)更多地解決問題的任務(wù)，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化

4.3 排序：順序的調(diào)整

教師可以根據(jù)教學(xué)的需要將教學(xué)資源（特別是教材）中的各部分內(nèi)容進(jìn)行重新排序。如調(diào)整章節(jié)內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，或重新安排章節(jié)的教學(xué)順序。但要指出的是，在一節(jié)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)需要比較可取，過多和過大范圍內(nèi)的調(diào)解則未必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，即這種調(diào)整應(yīng)有一定的幅度和頻度的限制。

為了充分調(diào)動(dòng)課堂上每一名學(xué)生，教師必須深刻理解“整合”的真正含義與意義。這里所謂的“整合”區(qū)別于以往各種媒體的簡(jiǎn)單運(yùn)用，它不僅僅是作為教具對(duì)知識(shí)內(nèi)容的一種擴(kuò)展和延伸，更重要的是以先進(jìn)的教育思想、理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，從根本上促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。在學(xué)科教學(xué)中，教師要通過整合創(chuàng)造出全新的教育時(shí)空，有效地培養(yǎng)開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智慧潛能。就學(xué)科教學(xué)中，教師因該根據(jù)學(xué)科教學(xué)具體需要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，認(rèn)真研究學(xué)生，充分挖掘信息材料與學(xué)生、與教材的關(guān)系，然后充分利用教師將教育教學(xué)理論與自身信息素養(yǎng)進(jìn)行有效整合的能力，恰當(dāng)、合理地將信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，并利用整合后的材料有效地解決教學(xué)中的問題，不斷提高學(xué)科課堂教學(xué)。除此之外，教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)施中，還應(yīng)倡導(dǎo)主導(dǎo)一主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理地將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。

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