淺談高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

張靜

摘要：時至今日，即便應(yīng)試教育被人們認(rèn)為并不科學(xué)，可不得不承認(rèn)的是就目前來說，高考對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說依然是最為公平的判斷人才的方式，因此對于絕大多數(shù)的高中生來說，高考的結(jié)果將直接影響著他們的命運(yùn)，而高三作為整個高中教學(xué)的沖刺階段，知識的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。高中地理知識錯綜復(fù)雜，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生能夠更科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，是每位老師都需要深思熟慮的問題。

關(guān)鍵詞：高三地理；地理復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633. 55

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0206 - 01

引言：對高三地理來講，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容既多又復(fù)雜，基本技能和相關(guān)基礎(chǔ)知識又分散覆蓋在初中和高中的多本教材中。那么如何搞好高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)，怎么才能給高三地理復(fù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的定位，是擺在每位高三地理教師面前的一個非?，F(xiàn)實的問題。教師在高三的地理教學(xué)和復(fù)習(xí)中，應(yīng)針對高三學(xué)生的知識水平和運(yùn)用能力，結(jié)合地理學(xué)科特點實施高考備考。

1.高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生課堂參與度不高，課堂復(fù)習(xí)效果低

地理必修課本分為自然地理和人文地理，整個地理教學(xué)體系非常龐大，自然地理涉及到各種地理條件分析，要求學(xué)生對每一個基礎(chǔ)知識點熟記于心。人文地理又要求學(xué)生對不同國家的人文學(xué)習(xí)量較大，需要精確掌握每個國家的地理位置和地理特點。所以目前我國高中生有很大一部分雖然基礎(chǔ)知識掌握還很不好，但對課本知識重視不夠，對課本已經(jīng)沒有了新鮮感，上課缺乏興趣和自信心，課堂參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動性。課后更不會及時復(fù)習(xí)。導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識不扎實，地理能力不足，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 老師教學(xué)方式單一，復(fù)習(xí)課缺乏創(chuàng)新

高三面臨高考，所以復(fù)習(xí)課壓力非常大，因此很多地理教師在講授復(fù)習(xí)課程的過程中事無巨細(xì)，面面俱到，從頭講到尾。對每一道重點題目都要一一進(jìn)行分析，歸納，總結(jié)，經(jīng)驗越豐富的地理教師講的就越多越細(xì)，學(xué)生在課堂處于被動的地位，要一一記下老師講解的內(nèi)容。久而久之，會呈現(xiàn)出課堂上老師津津樂道，學(xué)生卻疲憊不堪，索然無味的問題。在課堂上教師單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂效率就低下。此外老師發(fā)大量的練習(xí)，學(xué)生買大量的參考資料，一味的多做題，做難題，被復(fù)習(xí)資料牽著走，學(xué)生人手一本《五年模擬三年高考》，學(xué)生依然是高耗低能，學(xué)習(xí)效率低下。

2.高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

高中的地理教學(xué)以及高三的復(fù)習(xí)最終要回歸到學(xué)生，教師的備課要做到以學(xué)生為主，以學(xué)生的掌握和理解為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能的掌握和運(yùn)用的能力，教師要在實際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生制定自身的學(xué)習(xí)計劃。因此，對于高三地理的專題復(fù)習(xí)，不應(yīng)再追求學(xué)生認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)的先后順序，而是應(yīng)該本著問題的提出、分析、解決這一線索去將已復(fù)習(xí)過的知識串起來，使之構(gòu)成一系統(tǒng)，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識進(jìn)行加工、重組和必要的拆分，從而提高學(xué)生的地理水平。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)備考環(huán)節(jié)

“預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是高中地理復(fù)習(xí)和教師備課當(dāng)中的六個基本的環(huán)節(jié)，高三的地理復(fù)習(xí)備考以及其他科目的考試，最終都應(yīng)回到這幾個環(huán)節(jié)當(dāng)中來。教師應(yīng)在備課以及實際的地理教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)備考的環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。第一輪復(fù)習(xí)一般以考點為復(fù)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)以考點為講解的重點，分析考點當(dāng)中的重點、難點和疑點。第二輪復(fù)習(xí)以完善知識體系為主，注重知識的重組和運(yùn)用，以學(xué)生的訓(xùn)練為主，教師引導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法。第三輪復(fù)習(xí)全面整合知識，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，全面掌握答題的技巧，以練、評為主，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完善學(xué)科基礎(chǔ)和主干。

2.3 緊扣圖表，注重對學(xué)生分析

應(yīng)用能力的培養(yǎng)地理學(xué)科的第二語言就是圖表。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比較的話，它最突出的特征是大量運(yùn)用多種圖表、圖片、地圖等來表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程。近幾年的高考試題也基本體現(xiàn)了地理學(xué)科“無圖不成題”的格局。因此，我們在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)在建立各章節(jié)之間的知識結(jié)構(gòu)時注意運(yùn)用圖導(dǎo)法，運(yùn)用圖解法將提供的文字式選擇題進(jìn)行遷移突破，化難為易。在平時的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把教科書及配套圖冊中的每幅圖表認(rèn)真讀好，基本構(gòu)成要素弄清楚，領(lǐng)會圖表所要表達(dá)的地理事物特征，理解圖表的不同變式等。加強(qiáng)學(xué)生對各類地理圖表的判讀及分析處理能力，必須將區(qū)域性和綜合性有機(jī)結(jié)合起來，注重地理位置的相對關(guān)系，總結(jié)地理事物間關(guān)系或地理演變規(guī)律。

2.4 教師進(jìn)行專題整合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的解題能力和歸納能力

專題復(fù)習(xí)對于地理教師而言也是一個較大的考驗，要求教師必須要吃透所復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)，并要對該系統(tǒng)中知識的綜合應(yīng)用及案例必須要非常清楚。教師要設(shè)計一系列的專題復(fù)習(xí)過程及題型，在專題復(fù)習(xí)中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過渡到綜合性較大的題型。同時，教師所選題目要精而少，而且要將當(dāng)節(jié)所授所用到的題目印發(fā)給學(xué)生。教師選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強(qiáng)的綜合性，并引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面人手考慮題目的問題。在學(xué)生對問題進(jìn)行分析時，教師應(yīng)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，并最終歸納。復(fù)習(xí)中，教師必須講細(xì)講透，如假定題目中的一些已知條件發(fā)生變化會延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設(shè)問、問什么、怎么回答等。

2.5 多做高考題，拓寬課程知識，深入剖析命題動向

在課程改革背景下，各種版本的教材都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求屬于最低要求，要達(dá)到課程要求，需要來自多渠道的課程知識。課程知識主要來自教材，也來自試題、報刊和現(xiàn)實生活等。多做高考經(jīng)典習(xí)題能夠拓寬課程，增大學(xué)生知識量。對學(xué)生進(jìn)行高考經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生了解考試命題的原則及其思路，設(shè)置一些相關(guān)的情境，對題目的類型仔細(xì)研究，揣摩解題方法，努力掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律。

3.結(jié)語

總之課堂教學(xué)的效率與教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法及選用的教學(xué)材料密切相關(guān)。每一個高三教師都應(yīng)該在教學(xué)中多總結(jié)，多反思，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生能夠真正接受、理解和運(yùn)用，使學(xué)生對教師的教有充分的信任，讓教師自己在教學(xué)中體會一種成就感。

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