主體性教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

葉永全

摘要：新課改教學(xué)理念提出，現(xiàn)代教育應(yīng)突出以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生主體性的提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然而，在當前的高中教學(xué)中，應(yīng)試教育帶來的教學(xué)壓力和教師教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致了當代教學(xué)對學(xué)生主體性的培養(yǎng)缺失，也使學(xué)生在這一教學(xué)理念下，難以獲得全面發(fā)展。對此，本文從主體性教學(xué)理念的重要性進行論述，提出了主體性教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，為當前高中物理教學(xué)提出了新的教學(xué)措施，以改觀當前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中物理教學(xué)效果，這也是本文撰寫的意義所在。

關(guān)鍵詞：高中物理；主體性教學(xué)理念；教學(xué)

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0200 -01

1.主體性教學(xué)理念應(yīng)用的重要性

1.1 主體性教學(xué)理念的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的積極性

對于學(xué)習(xí)活動，學(xué)生具有全部的主動權(quán)和主動性。而在教學(xué)中，教師僅通過對學(xué)生受動性的支配，驅(qū)使學(xué)生機械的活動必然制約學(xué)生能力的發(fā)展，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，主體性教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用就十分必要了。在教學(xué)中，教師準確把握主體性教學(xué)理念，并將這一理念融入教學(xué)活動中，便于教師從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)活動，以便學(xué)生更加積極的投入學(xué)習(xí)活動中來，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 主體性教學(xué)理念的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的思維水平

高中物理學(xué)科知識邏輯性強、抽象程度高、難度大，這就要求學(xué)生具有較高的抽象邏輯思維能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，以滿堂灌的形式對知識進行羅列，學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況不得而知，更是制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在對新知不加以思考的情況下便進行識記，導(dǎo)致學(xué)生思維的靈活性和敏捷性不足，思維能力發(fā)展受限。久而久之，在知識的抽象程度不斷提升的過程中，知識和能力出現(xiàn)不對等的狀況，學(xué)生成績也必然會出現(xiàn)大幅滑坡的現(xiàn)象。

1.3 主體性教學(xué)理念的應(yīng)用提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

主體性教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與性，更便于學(xué)生主動的生成新知。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生才能體會到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，能夠通過主動積極的參與形式獲取新知，改觀以往被迫能動的接受新知的狀況。因此，主體性教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中積極情緒情感的培養(yǎng)，更能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.主體性教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計實驗教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建參與機會

物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的總結(jié)是在大量的感性生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)出的非理性規(guī)律，由系統(tǒng)嚴謹?shù)膶嶒炦M行驗證，從而得出的系統(tǒng)的物理規(guī)律。對此，實驗教學(xué)既是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中物理高效教學(xué)的重要手段。因此，在高中物理教學(xué)中，教師就要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)建實驗機會，使學(xué)生能夠經(jīng)歷疑問、猜想、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和規(guī)律的總結(jié)過程，讓學(xué)生對所學(xué)的物理規(guī)律有更加深入的認識和了解。例如，在進行《彈力》這一節(jié)的教學(xué)中，對胡可定律學(xué)習(xí)便可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，通過猜想彈簧伸長量和彈力的關(guān)系，并設(shè)計實驗進行驗證，最終收集數(shù)據(jù)并進行分析，得出胡克定律F= kx這一定理。通過這種實驗的教學(xué)方式，改觀了傳統(tǒng)教學(xué)機械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增進了學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，遵循了循序漸進的教學(xué)原則；同時，還體現(xiàn)了尊重知識的產(chǎn)生過程、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的教學(xué)理念，提升了教學(xué)的科學(xué)性、合理性。

2.2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

知識的獲取往往需要學(xué)生通過一定的思維對知識進行識記和加工。因此，教師的教學(xué)工作不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，僅通過分數(shù)評判學(xué)生對新知的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的獲得和興趣的培養(yǎng)。對此，教師在高中物理教學(xué)過程中，就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有思考的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的時間和機會讓思維經(jīng)歷感知新知、理解新知、加工新知的機會。對此，教師在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)上，就要凸顯出物理探究的完備的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠由淺入深、由易到難的掌握知識。另一方面，教師在學(xué)生探索的過程中，要及時的給學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，從而達到更高的水平。這種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，更有助于學(xué)生能力和積極情緒情感的培養(yǎng)，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 構(gòu)建凸顯主體性的學(xué)習(xí)活動，提高知識的生成性

教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)當以學(xué)生為中心，以更有助于呈現(xiàn)直觀知識、以更便于學(xué)生理解的方式進行安排。對此，教學(xué)活動的設(shè)計更要凸顯主體性教學(xué)理念，以學(xué)生的參與性和積極性為前提，促進學(xué)生對新知的生成性。例如，在進行《自由落體運動》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以通過演示石頭和紙片同時同一高度落下、一張揉成紙團一張展開的紙片同時同一高度落下、半張紙揉成紙團和一張展開的紙片同時落下這三個對比試驗。通過這三個試驗，啟發(fā)學(xué)生思考：一、是什么原因?qū)е铝藢Ρ仍囼炛邢侣涞乃俣炔煌?？二、如果沒有空氣阻力，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，讓學(xué)生結(jié)合理想實驗法，得出實驗結(jié)論：如果沒有空氣阻力，輕重物體下落速度一樣快。這一教學(xué)過程，凸顯了學(xué)生主體性教學(xué)理念在物理教學(xué)上的應(yīng)用，更是通過演示實驗的方式啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生對新知的生成性。

3.總結(jié)

主體性教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是響應(yīng)新課改教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是提升教學(xué)科學(xué)性和有效性的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師就要準確把握高中物理知識的學(xué)科特點，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、利用實驗教學(xué)方式和合理設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等方式，促進高中物理教學(xué)更高質(zhì)量、更高效率。

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