學(xué)習(xí)共同體理念下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的探究

張洪嬌

摘要：本文初步探討在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中基于學(xué)習(xí)共同體理念幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展以及提高合作意識(shí)與合作水平等方面的成效，同時(shí)歸納分析教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在教師角色定位、假合作現(xiàn)象等問(wèn)題，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633. 41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2018）02 -0176 -01

學(xué)習(xí)共同體是在建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)組織形式。在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的重要一環(huán)，這是英語(yǔ)教師的共識(shí)。但是，語(yǔ)法教學(xué)也一直是英語(yǔ)教師們所面臨的教學(xué)難題。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)不僅影響著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于來(lái)自不同小學(xué)的初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平參差不齊，語(yǔ)法學(xué)習(xí)吸收效果較差，缺乏語(yǔ)法實(shí)踐意識(shí)，變通運(yùn)用能力極差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的怪異現(xiàn)象。而英語(yǔ)教師也經(jīng)常受到課時(shí)緊、學(xué)生水平差異大等因素的限制，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，缺乏創(chuàng)新和變通意識(shí)，教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重語(yǔ)法理論的傳授.語(yǔ)法教學(xué)模式單一，機(jī)械化，使得語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求。學(xué)生們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程以模仿、機(jī)械記憶為主，被動(dòng)型明顯。

1.理論背景

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)影響著他對(duì)新知識(shí)的理解和建構(gòu)；建構(gòu)是通過(guò)新舊知識(shí)的交互來(lái)實(shí)現(xiàn)的。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更具合理性的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在與同伴共同參與的活動(dòng)中展開(kāi)充分的思考。

研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等就是建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，他們的共同特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)方式都是借助于“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體（ learning community）”作為一種能夠提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越受到關(guān)注。

一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。（張建偉，2000）學(xué)習(xí)共同體的所有成員有著共同的目標(biāo)和利益，任何一個(gè)成員都有參與創(chuàng)建和維護(hù)共同體的權(quán)利和責(zé)任。他們?cè)趫F(tuán)體內(nèi)通過(guò)共享信息資源和彼此的思想觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng)意等來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)學(xué)者裴新寧歸納，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)把控若干環(huán)節(jié)：真實(shí)任務(wù)、相互依賴(lài)、協(xié)商理解、公開(kāi)呈現(xiàn)、請(qǐng)教專(zhuān)家、分擔(dān)責(zé)任等。

在英語(yǔ)教學(xué)中組建“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍。在這一氛圍中圍繞一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，再通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一任務(wù)。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，也是英語(yǔ)教學(xué)研究者長(zhǎng)期討論的問(wèn)題之一。基于形式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位后，語(yǔ)法的可教性已無(wú)異議，而如何更有效地教授語(yǔ)法上升為語(yǔ)法教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)針對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)研究也很少，只有馬福康配合實(shí)例講解了如何利用情景引出語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)師生討論、歸納總結(jié)、鞏固操練、綜合運(yùn)用的步驟教授中學(xué)語(yǔ)法。

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，普遍存在以下問(wèn)題：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)困難

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難、枯燥，但又必須掌握的重要內(nèi)容。因此，如何生動(dòng)地設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是對(duì)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，也存在一定的困難，主要體現(xiàn)在：一是對(duì)課標(biāo)中語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的理解不夠清楚；二是對(duì)學(xué)情分析不夠，從而不能把握語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的重難點(diǎn)；三是套用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式導(dǎo)致方法單一枯燥；四是教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

2.2 學(xué)生參與不夠

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)知之甚少，而且掌握的不系統(tǒng)、不扎實(shí)。學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)缺少積極性，甚至有的不愿學(xué)。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法枯燥，并不是語(yǔ)法知識(shí)本身枯燥，而是我們的教學(xué)方法不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，值得反思的是我們教師：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生參與不夠，我們的教學(xué)就失去意義了。

3.基于“學(xué)習(xí)共同體”的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

3.1 促進(jìn)語(yǔ)法體驗(yàn)活動(dòng)，提高語(yǔ)言交際能力

初中英語(yǔ)教師必須以素質(zhì)教育理念為核心，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展語(yǔ)法體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在多元化課堂活動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，逐漸讓學(xué)生們體會(huì)到成功運(yùn)用語(yǔ)法完善交流的自信心。體驗(yàn)活動(dòng)一定豐富多彩、互動(dòng)性強(qiáng)，必須要能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如傳統(tǒng)的中國(guó)春節(jié)、主題活動(dòng)日、野餐等，將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，避免學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中感到枯燥乏味和疲憊，使其在活動(dòng)積極想的引導(dǎo)下提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

3.2 利用整體語(yǔ)法教學(xué)，提升語(yǔ)法運(yùn)用能力

比如，在初中牛津英語(yǔ)7B Unit5 0utdoor fun單元，我們接觸了一般過(guò)去時(shí)的用法，為了能夠讓成績(jī)好的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，又能夠讓成績(jī)稍差的學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率，教師可以將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)編成朗朗上口的記憶簡(jiǎn)條，降低所有學(xué)生的記憶難度。將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理分配，組成對(duì)話(huà)小組，設(shè)定以上周周末生活為主題，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，不僅能讓語(yǔ)法好的學(xué)生帶領(lǐng)語(yǔ)法差的學(xué)生進(jìn)步，還能夠促進(jìn)本單元語(yǔ)法的深化和突破，為下個(gè)單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，基于“學(xué)習(xí)共同體”模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略從本質(zhì)上講就是學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提供的篇章性文本等素材，以學(xué)習(xí)共同體為單位，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的語(yǔ)法規(guī)律、理解并歸納其用法，然后在共同體中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)交流，直至熟練掌握的過(guò)程。

通過(guò)依托“學(xué)習(xí)共同體”模式的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程和效果，我切實(shí)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵在于合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，“學(xué)習(xí)共同體”模式的學(xué)習(xí)使學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為“自助、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

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