談實(shí)現(xiàn)小學(xué)生牢記生字的方法

李惠芳

摘要：“提筆忘字”的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在經(jīng)常使用電子產(chǎn)品的成年人中，在在學(xué)小學(xué)生中同樣存在。據(jù)我所知，小學(xué)生中也有那么一部分人未能把教學(xué)大綱要求會(huì)寫的字全部牢記。這不，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試試卷第一題通常是“看拼音，寫漢字”，就不時(shí)聽(tīng)到有的老師抱怨道：“這才剛學(xué)的字呢，怎么就寫不出來(lái)呀”，大有恨鐵不成鋼的味道。根據(jù)這種現(xiàn)象，作為一名從教十六年的小學(xué)語(yǔ)文教師，我在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生牢記生字這方面累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“編故事、編童謠、拆部件、理解形聲字造字特點(diǎn)”等實(shí)際操作方法，有效突破了課堂上學(xué)習(xí)生字的枯燥乏味，并助學(xué)生牢固掌握易錯(cuò)字、難寫字，為實(shí)現(xiàn)更好地傳承中華漢字默默耕耘，靜待花開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】記字；編故事；編童謠；拆部件；理解形聲字

中圖分類號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2018）02 -0028 -01

最近經(jīng)聽(tīng)到這么一個(gè)說(shuō)法：隨著電子產(chǎn)品的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，“提筆忘字”逐漸成了越來(lái)越多現(xiàn)代人的一道尷尬。這個(gè)說(shuō)法不假，但其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的，又何止是經(jīng)常使用電子產(chǎn)品的成年人？據(jù)我所知，小學(xué)生中也有那么一部分人未能把教學(xué)大綱要求會(huì)寫的字全部牢記。這不，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試試卷第一題通常是“看拼音，寫漢字”，就不時(shí)聽(tīng)到有的老師抱怨道：“這才剛學(xué)的字呢，怎么就寫不出來(lái)呀”，大有恨鐵不成鋼的味道。根據(jù)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生牢記生字，老師們不妨從以下四個(gè)方面努力：

1.編故事

孩子愛(ài)聽(tīng)故事，對(duì)于故事情節(jié)記得快、記得牢。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)生字，尤其是易錯(cuò)字時(shí)，熱衷于編個(gè)小故事。比如：在教學(xué)人教部編版一年級(jí)下冊(cè)《8.靜夜思》中的“低”字時(shí)，為了讓孩子不漏寫最后一筆“、”，我就這么編的：有一個(gè)人，有一天他走在路上，突然感覺(jué)腳下踩到了什么，于是他便低頭一看，原來(lái)他的鞋底粘上了一塊口香糖。所以呢，低頭的“低”字最后一筆是一塊口香糖“、”。孩子們感覺(jué)這個(gè)故事親切有趣，從而一下就記住了所學(xué)生字。后來(lái)，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《23.紙船和風(fēng)箏》的“紙”字時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有寫“低”的印象，為了防止給“紙”字加“、”，我又這么編到：當(dāng)這個(gè)人看到粘在鞋底下的口香糖時(shí)，他苦惱地從包里抽出一張衛(wèi)生紙，彎腰把糖扯下，瞬間扔進(jìn)了垃圾桶。因此呢，紙巾的“紙”字最后是沒(méi)有“、”的。就這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小故事，讓學(xué)生牢牢記住了有“、”的“低”和沒(méi)“、”的“紙”。又比如：二年級(jí)上冊(cè)《1.小蝌蚪找媽媽》中的“跳”字，其字右邊的部件“兆”，孩子們?cè)趯懙臅r(shí)候容易從左到右地、、/、丿.…，，”為了避免這種情況出現(xiàn)，我在教學(xué)中這么描述：“丿”是一位媽媽，她帶著兩個(gè)孩子；“乚”是一位爸爸，他也帶著兩個(gè)孩子。我們?cè)趯憽罢住睍r(shí)心里默念：媽媽帶兩個(gè)，爸爸帶兩個(gè)。結(jié)果，全班學(xué)生都一下子學(xué)會(huì)正確書寫“跳”字了。這樣的例子在我的教學(xué)中多不勝數(shù)，學(xué)生們?cè)诤?jiǎn)單的故事中突破難點(diǎn)，快速并牢牢掌握生字的寫法，比起教師一次次地敲黑板，單一地分析生字的音、形、義，效果是高下立見(jiàn)的。

2.編童謠

根據(jù)小學(xué)生愛(ài)唱且愛(ài)傳唱童謠的特點(diǎn)，我在生字教學(xué)中會(huì)利用這個(gè)來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生牢記生字的目的。譬如：一年級(jí)下冊(cè)《10.端午粽》中的生字“真”字，我就通過(guò)教唱“真真真貪吃，吃了三根短香蕉”來(lái)讓學(xué)生記住“真”字里頭有三短橫的。另外，在二年級(jí)下冊(cè)《7.媽媽睡了》里的“臉”字，學(xué)生們?nèi)菀茁憽叭恕弊窒旅娴哪且欢虣M，我就編了“這張臉不好看，有兩道疤痕，三顆痘痘”來(lái)幫助學(xué)生記憶。兩道疤痕即“臉”字右邊的兩橫，三顆痘痘即“、、丿”。這樣一來(lái)，學(xué)生們每次要寫“臉”字時(shí)，就自然而然想起這張不完美的臉，這樣就不會(huì)寫不出來(lái)了。

3.拆部件

對(duì)于部分難寫的字，拆部件學(xué)習(xí)是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的方法。在二年級(jí)下冊(cè)《16，雷雨》中出現(xiàn)的“垂”字，因?yàn)闄M、豎這兩種筆畫縱橫交錯(cuò)，要讓學(xué)生掌握其筆順確實(shí)有難度。我在教學(xué)過(guò)程中讓孩子拆開(kāi)，分成“千、艸 、倒二”，孩子們一邊默念，一邊書空，反復(fù)練習(xí)兩三次就完全掌握了“垂”字的筆順和書寫。又比如《l9.楓樹(shù)上的喜鵲》中的“教”字，我把它拆成了“耂、孑、攵”三部分，引導(dǎo)孩子通過(guò)記住“老師”教“孩子”學(xué)“語(yǔ)文”，快速有效地記住了這個(gè)字。

4.理解形聲字的造字形式

漢字中，形聲字占90%，因此，讓學(xué)生理解到形聲字的造字形式——“合體造字法”，形旁表義，聲旁表音，便能輕松掌握大部分生字。像“飯”、“財(cái)”、“房”等形聲字，…這些形旁能讓學(xué)生辨析它們分別含有食物、錢財(cái)、房屋的意義，“反”、“才”、“方”這些聲旁能助學(xué)生發(fā)出這些字的正確讀音。因此，促進(jìn)學(xué)生對(duì)形聲字造字方法的理解，無(wú)疑能大大提高其學(xué)字的速度及深度。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)生牢記生字，消滅小學(xué)生中“提筆忘字”的現(xiàn)象，讓中華漢字得到更好的傳承，乃我們?yōu)槿藥熣叩穆氊?zé)所在。其方法是不勝枚舉的，只要我們立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成記字的思維模式，授予學(xué)生記字的有效方法，那么，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生牢記生字自然水到渠成。