幼兒園心理健康教育的途徑及實(shí)施中存在的問題

單純

摘要：隨著人們對(duì)健康理念的逐漸改觀，心理健康問題慢慢的受到大眾的關(guān)注，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，也通過(guò)各種形式促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)育。但對(duì)于幼兒園兒童的心理健康，人們的認(rèn)知普遍存在著偏差，兒童的心理健康問題往往不如兒童的生理健康問題更能受到家長(zhǎng)們的重視。幼兒園管理者以及幼師對(duì)幼兒的心理健康教育也缺乏重視，很多幼兒園并沒有設(shè)計(jì)針對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施，兒童的心理健康教育問題盡管不樂觀，但隨著人們的逐漸深入大健康觀，兒童心理健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育也開始被收納進(jìn)入幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：心理健康教育：措施

中圖分類號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018）02 -0011 -01

1.幼兒園心理健康教育的途徑

1.1 將心理教育融入到游戲中

游戲是幼兒的生命，游戲貫穿了幼兒一天的幼兒園生活。不僅游戲本身具有教育意義，同時(shí)也能將心理教育融合到游戲中去，就能發(fā)揮發(fā)揮增倍的效果。游戲能夠培養(yǎng)孩童養(yǎng)成獨(dú)立、合作互助的性格。在具有主題色彩意義的角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與同伴的友好相處以及互幫互助，有助于創(chuàng)立良好的自我意識(shí)以及合群的情感，除此之外，對(duì)于社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展具有巨大的意義。在多次的實(shí)踐中，我們總結(jié)出不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性?？梢造`活采用一些具有心理健康教育色彩的角色游戲、益智游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)與朋友玩耍的愉快，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作互助的能力。

1.2 課堂基礎(chǔ)教育與心理健康教育的融合

心理健康教育不是說(shuō)每周幾節(jié)課就能達(dá)到理想效果的，也不是說(shuō)要替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把心理健康教育融合進(jìn)日常的基礎(chǔ)教育中去，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及心理發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是一板一眼式的表面教育；不考慮兒童的心理接受能力，一味地灌輸大教條。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，使心理健康教育的覆蓋面增加，能夠使兒童在幼兒園一天的學(xué)習(xí)游戲中都能夠汲取到心理健康教育的養(yǎng)分。

1.3 日常生活與心理健康教育的融合

兒童在日常生活中大量的人際交往正是他們表現(xiàn)心理健康品德的時(shí)候。與他人的接觸中需要建立他們良好的集體感。這時(shí)，可以開展體育一些體育活動(dòng)，體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更能促進(jìn)幼兒的集體榮譽(yù)感。能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等，促使他們心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高。

1.4 針對(duì)問題兒童開展心理教育

在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也成為現(xiàn)下一項(xiàng)重要的工作。在同一時(shí)間段，每一個(gè)幼兒都會(huì)產(chǎn)生不同程度、不同方面的心理問題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或多種行為異常的情況是普遍存在的。針對(duì)這部分具有異常心理的幼兒，我們要給予關(guān)注和幫助。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此要正確認(rèn)識(shí)心理矯治的全體性，推進(jìn)心理矯正面向全體幼兒，有利于我們提高幼兒心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。

2.幼兒心理健康教育中存在的問題

兒童心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期是3 -6歲，具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，但在自我調(diào)節(jié)以及控制水平較低，自我意識(shí)過(guò)于薄弱，極其容易受到周圍的環(huán)境因素的影響而形成不健康的性格和心理。學(xué)前兒童是否心理健康，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知產(chǎn)生極其深刻的影響，比如說(shuō)情感方面、個(gè)性或者道德方面，目前由于我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念、傳統(tǒng)文化等各種因素的影響，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交友的意識(shí)和能力等。不少兒童存在著或多或少的行為偏差，這樣勢(shì)必會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。

2.1 幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問題

目前大多數(shù)的幼師缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。在幼兒園所設(shè)置的課程中，并沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，大多數(shù)的教師也沒有接受過(guò)專門的心理健康教育培訓(xùn)，這就導(dǎo)致在開展心理健康教育時(shí)沒有明確的目標(biāo)、零散的心理健康教育內(nèi)容，并不能構(gòu)建心理教育體系。教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零散的，缺乏系統(tǒng)性，也不能保證學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)時(shí)間上的充裕，對(duì)于幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及心理健康的定義，幼兒容易出現(xiàn)的常見的心理問題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，教師們很迷茫，即使想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無(wú)從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位，不能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)心理有問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，這樣的行為進(jìn)一步的加劇了兒童的問題心理。

2.2 教師應(yīng)重視自身的心理健康維護(hù)

教師是一種崇高的職業(yè)，教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，擁有著普通人的煩惱，來(lái)自于生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度上的心理問題，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題。因此，教師自身的心理健康維護(hù)，顯得及其重要。教師的一言一行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。想要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，教師自己先要確保自己有良好的心理素質(zhì)，想要提高幼兒的心理健康水平，教師也要確保自己的心理健康水平在一定的層面上。

2.3 家長(zhǎng)在不同程度上對(duì)兒童具有誤導(dǎo)影響

現(xiàn)在的家庭中獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們給孩子們的寵溺，達(dá)到了有求必應(yīng)的程度，也不考慮孩子的要求是否合理，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)知之甚少。家庭生活的不良環(huán)境，緊張的人際關(guān)系，不正確的態(tài)度教育常會(huì)引發(fā)幼兒不同程度的心理問題和不良的行為問題，家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒這種不良行為是兒童的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上認(rèn)知程度不足。另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)于老師糾正幼兒不良習(xí)慣也加以阻攔，這樣的做法不利于孩子的正常心理發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒～生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也重視著兒童的心理健康發(fā)展。

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