“項目式”教學(xué)模式的分析與構(gòu)建

麻靈

介紹了“項目式”教學(xué)的概念，分析了“項目式”教學(xué)的優(yōu)勢，并以“產(chǎn)教融合、校企合作”為指導(dǎo)理念，以企業(yè)項目為依托，以“工作室”為平臺，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標(biāo)，提出了“三個三結(jié)合”，探索與實踐了計算機(jī)專業(yè)“項目式”教學(xué)模式的構(gòu)建。

1 “項目式”教學(xué)的簡介

項目式教學(xué)是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，隸屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的范疇。以學(xué)生為主，教師為輔，整合課程資源，將理論知識與實踐操作結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的一種教學(xué)模式。目前，項目式教學(xué)法在我國高職院校教學(xué)中被廣泛認(rèn)可的一種方法。

2 “項目式”教學(xué)的優(yōu)勢

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分有其特殊性，即肩負(fù)著為我國培養(yǎng)成千上萬高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。而要完成這一重任，需堅持以社會需求為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接；堅持以能力培養(yǎng)為核心，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；堅持以產(chǎn)教融合為抓手，推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接?！绊椖渴健苯虒W(xué)通過項目的模擬，學(xué)生全程參與項目直至完成，能有效完成“三個對接”。

2.1 促進(jìn)專業(yè)設(shè)置更加合理

“項目式”教學(xué)中，項目的設(shè)計與選取通常來自某一行業(yè)急需解決的問題或任務(wù)。為使項目更加符合教學(xué)，教師應(yīng)事先對當(dāng)前此行業(yè)進(jìn)行調(diào)研和研究，通過走訪大量企業(yè)，精心設(shè)計教學(xué)項目，或引進(jìn)某大型企業(yè)的真實項目，使其具有實踐性、啟發(fā)性、典型性和目的性。教學(xué)項目的設(shè)計將倒逼專業(yè)設(shè)置更加符合產(chǎn)業(yè)需求，更加合理化。

2.2 促進(jìn)課程內(nèi)容更加科學(xué)

“項目式”教學(xué)中，每個項目除了應(yīng)包含課程的重點和難點外

還應(yīng)包含行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的工作情境，嚴(yán)格按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生；學(xué)生在項目實踐過程中，應(yīng)將自己的身份設(shè)定為企業(yè)員工，遵守企業(yè)文化、堅守職業(yè)道德、堅持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。項目教學(xué)的“真實性”將倒逼課程內(nèi)容對接與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使其更加科學(xué)化。

2.3 促進(jìn)教學(xué)過程更加規(guī)范

“項目式”教學(xué)中，項目的完成過程是學(xué)生在踏入社會之前的實戰(zhàn)演練。演練過程包含了崗位要求，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等的訓(xùn)練，加上部分教師來自于企業(yè)，使得教學(xué)過程更加接近生產(chǎn)過程。項目教學(xué)的過程將促進(jìn)教學(xué)過程更加規(guī)范化、企業(yè)化、行業(yè)化。

3 計算機(jī)專業(yè)“項目式”教學(xué)的構(gòu)建

通過以我院計算機(jī)專業(yè)為例，提出構(gòu)建 “以項目為導(dǎo)向的工作室”的教學(xué)模式，通過成立工作室，篩選企業(yè)，引進(jìn)真實項目，根據(jù)崗位任職要求，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以項目為載體，以企業(yè)人員與教師為雙重導(dǎo)師，在真實工作環(huán)境中，進(jìn)行項目化教學(xué)。

3.1 實施 “企業(yè)—教師—學(xué)生”三結(jié)合

企業(yè)提供真實項目，學(xué)校成立工作室，篩選優(yōu)秀教師和學(xué)生進(jìn)駐工作室，企業(yè)人員和教師均作為導(dǎo)師，企業(yè)和學(xué)校協(xié)同育人，做到“教—學(xué)—做”有效結(jié)合。企業(yè)在提供項目的同時，派遣優(yōu)秀員工管理項目，制定項目管理辦法、項目進(jìn)度表、項目成本等；學(xué)院按照 “本人自薦，專家篩選”的步驟，選派優(yōu)秀教師進(jìn)駐項目組，承擔(dān)項目開發(fā)和學(xué)生教學(xué)；學(xué)院按照“興趣為先，實力得當(dāng)”的原則，從大一年級新生中篩選出學(xué)生，并通過“大一單項培訓(xùn)、大二實戰(zhàn)演練、大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的過程教學(xué)。企業(yè)員工和教師均作為導(dǎo)師，對篩選出進(jìn)入工作室的學(xué)生進(jìn)行初步的測試，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行分組，針對性地對學(xué)生進(jìn)行單項訓(xùn)練，為進(jìn)入項目開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，通過真實項目開發(fā)，合作教學(xué)。

3.2 實施“導(dǎo)師—學(xué)生—工作室”三結(jié)合

在雙導(dǎo)師制下，將真實產(chǎn)品、真實項目引進(jìn)工作室，通過講授、項目實戰(zhàn)、課堂討論、企業(yè)評價等教學(xué)形式，以項目為載體，進(jìn)行項目化教學(xué)?！半p導(dǎo)師”指企業(yè)員工和教師共同任教，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)員工與學(xué)校教師共同任教，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合；“工作室”淡化“教學(xué)”概念，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系，以行業(yè)需求制定教學(xué)成果標(biāo)準(zhǔn)，以市場風(fēng)向標(biāo)評定學(xué)生成績，重視對于學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力的培育；教學(xué)形式打破傳統(tǒng)的“你講我聽”、“你說我做”，結(jié)合項目開發(fā)，融合導(dǎo)師教授、導(dǎo)師演示、學(xué)生動手、共同討論、效果反饋等形式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3 實施“企業(yè)—項目—學(xué)院”三結(jié)合

學(xué)院通過前期調(diào)研、實地考察等形式，按照一定標(biāo)準(zhǔn)篩選相關(guān)企業(yè)，與其簽訂合同，企業(yè)將項目以低價格投放到工作室，并派遣優(yōu)秀員工進(jìn)入工作室管理項目，制定項目開發(fā)，項目進(jìn)度等管理辦法，并與學(xué)院共同制定學(xué)生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程，教學(xué)手段等，學(xué)院秉承“以學(xué)生為本”的基本原則，選拔優(yōu)秀教師和學(xué)生進(jìn)開發(fā)項目。工作室優(yōu)秀企業(yè)人員可聘任為我院兼職教師，參與我院學(xué)生人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等。企業(yè)不定期接納工作室教師赴企業(yè)考察、交流、座談。此機(jī)制優(yōu)化重組了校企雙方的資源，可促進(jìn)校企合作有效性，提高企業(yè)參與教學(xué)積極性，形成穩(wěn)定長效合作機(jī)制，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院雙贏的局面。

本文系重慶市重點教改項目《基于校企合作的“分階段、項目化、協(xié)同式”實踐教學(xué)模式研究》（渝教高發(fā)[2017]16號）的階段性成果。

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）