應用轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師發(fā)展路徑研究

吳小鋒

以教師發(fā)展為主要策略的教師質(zhì)量提升已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型建設的核心內(nèi)容。包括教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)型，教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，教師評價理念的轉(zhuǎn)型等等。在應用轉(zhuǎn)型背景下，地方高校教師的發(fā)展要實現(xiàn)在理念與實踐上的自覺轉(zhuǎn)變，理解大學教師的發(fā)展需求，建立起以院校為主體的教師發(fā)展體系。本文主要研究應用轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師的發(fā)展路徑。

引言：隨著社會的快速發(fā)展，本科院校在不斷轉(zhuǎn)型，以適應快速發(fā)展的經(jīng)濟，使高校的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展相吻合。當前，國家提出了應用型本科院校的建設，雖然對轉(zhuǎn)型建設的說法不一，但是應用型本科院校的建設勢在必行。只有轉(zhuǎn)型才能適應本科院校的快速發(fā)展。在應用轉(zhuǎn)型的背景下，為了取得重大成果，作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐主體，師資隊伍是地方高校應用轉(zhuǎn)型的關鍵要素。首先要對教師的思想觀念進行轉(zhuǎn)變，讓教師從傳統(tǒng)的教學理念與方法中走出來，適應本科院校的轉(zhuǎn)型方向。建立起一支能適應、勝任應用型本科高等教育的專業(yè)發(fā)展水平高的教師隊伍。所以，要正視地方本科院校應用轉(zhuǎn)型下的教師發(fā)展面臨的問題，突破制約教師發(fā)展的重重困境，實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效發(fā)展，是地方本科高校應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的當務之急。

一、應用型地方院校轉(zhuǎn)型是大學發(fā)展的必然之路

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應用型本科院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為了一種必然趨勢。在大學校園建設中，需要不斷的加強應用型本科建設?，F(xiàn)有的本科院校要逐漸向應用型轉(zhuǎn)變。隨著社會對人才的需求變化，本科院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。所以為了使所培養(yǎng)的人才能夠就有較強的適應性，高校的發(fā)展就要盡快適應社會的發(fā)展。所以，社會的發(fā)展與進步，使得應用型本科院校轉(zhuǎn)型成為了一種必然。

二、關于轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展

變革是高等院校學術(shù)研究的動力引擎，推動變革是教師的基本職責，教師對知識的創(chuàng)新與引領學術(shù)界的變革有著責無旁貸的義務。在以往的校園建設中，應用型教師的發(fā)展主要任務在于決絕院校發(fā)展中的伴生性問題。以專升本為例，地方本科院校大多由高職高專升本而來，在這一時期，教師就會面臨著學位水平低以及教育觀念難以升本的現(xiàn)象。另外，在轉(zhuǎn)型背景下，地方高校也面臨著和發(fā)展環(huán)境變革所帶來的新問題。據(jù)統(tǒng)計自2000年至2012年，我國普通高校專任教師就從46.28萬增至144.03萬人。高校教師隊伍的急劇增長使應用型大學在如何培養(yǎng)教師、如何構(gòu)建師資隊伍上產(chǎn)生了巨大壓力。所以，在轉(zhuǎn)型背景下，應用型教師的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型內(nèi)容主要包括教師的發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，教師評價觀念的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及教師發(fā)展機構(gòu)職能的定位轉(zhuǎn)變。

三、應用轉(zhuǎn)型背景下高校教師發(fā)展路徑

在應用轉(zhuǎn)型背景下，地方高校教師的發(fā)展要結(jié)合理論與實踐并重，走雙重領域知識能力結(jié)構(gòu)的復合與可持續(xù)發(fā)展的道路。明確了教師的發(fā)展內(nèi)涵與意圖，在兩個重要的進程中來看待我國應用型大學教師的發(fā)展過程：一是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應用型大學的過程，二是我國經(jīng)濟社會與產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程。以此為背景，來探討教師發(fā)展的境況與問題，對教師的發(fā)展路徑進行具體規(guī)劃。

1、更新教師發(fā)展觀念

大學教師發(fā)展觀念關系到人才隊伍的建設、教師發(fā)展內(nèi)容的選擇以及教師發(fā)展方式的選擇等。高校教師的培訓與專業(yè)發(fā)展能夠反映出教師發(fā)展觀念的變化。以前，人們始終認為教師可以通過自身的教育發(fā)展來跟上時代的發(fā)展與變遷。在這種觀念下，教師的發(fā)展對法學來說并不是問題。但是新世紀以來，無論多么優(yōu)秀的教師，離開大學或?qū)W院的支持來談發(fā)展基本是不可能的，所以，教師的發(fā)展一定要有長期的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)則，在應用轉(zhuǎn)型的背景下，教師的發(fā)展首先要更新發(fā)展觀念，科學的教師發(fā)展觀是確保教師有效發(fā)展的前提條件。應用型大學要對辦學目標進行明確定位，認識到應用型人才培養(yǎng)的實踐性與高等性核心特征。改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變“應用型”高校水平低于“學術(shù)型”、專業(yè)學位低于學術(shù)學位等錯誤觀念，同時也要防止出現(xiàn)急功近利，降格為職業(yè)培訓的“過分迷信”實踐與應用的發(fā)展傾向。強化注重實踐取向的教師發(fā)展意識，正確處理好科研、教學與社會服務之間的關系，把實踐發(fā)展放到與理論發(fā)展同等的地位，把服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用性課題當作科研的重點。樹立起重視理論與實踐相結(jié)合的教師發(fā)展觀。高校應用轉(zhuǎn)型背景下，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要重視大學文化建設，優(yōu)化文化環(huán)境，營造良好的教師發(fā)展空間，加強人文關懷，激發(fā)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動力，為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展起到規(guī)范與激勵的作用。

2、評價理念的轉(zhuǎn)變

知識的發(fā)展與科研相對應，知識的傳播與教育相對應，大學的學術(shù)事務與知識相對應。由此來看，不同類型的知識一定會有不同類型的學術(shù)處理方式，執(zhí)行學術(shù)的大學教師自然也與知識有緊密的聯(lián)系。不同類型的知識對教師的要求各有千秋。以往的應用型大學對師資隊伍的建設往往也是模仿研究型高校人才組織建設邏輯，從而制定教師的發(fā)展內(nèi)容與方式。在應用型背景下，應用型教師發(fā)展的主要核心是促進教學的發(fā)展，體現(xiàn)實踐教學水平的提高，教師隊伍建設的邏輯主要體現(xiàn)在“高工+大師+隊伍”。改變原有的人才組織邏輯，避免落入傳統(tǒng)高等教育人才聘用的評價邏輯。

3、教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

雖然發(fā)展理念能夠決定教師的發(fā)展方向，但是技術(shù)與方式能夠決定教師發(fā)展的有效性。傳統(tǒng)的應用型教師與研究型教師不好區(qū)分的原因在于教師的發(fā)展方式過于單一，主要通過課程培訓、講座筆記等方式來對活動進行開展。在轉(zhuǎn)型背景下，新建地方高等院校的教師發(fā)展方式面臨著轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)的培訓方式，開展多元化的教師發(fā)展活動。教師的發(fā)展在不同階段會呈現(xiàn)不同的需求，高效的教師發(fā)展方式仍然需要回歸本位，制定有針對性的長遠發(fā)展策略，教師進行自我診斷從而決定個體的發(fā)展需求，構(gòu)建起發(fā)展規(guī)劃，教師要在多向合作與知識共享的基礎上，進行多層系的協(xié)商與反思實踐活動，達成集體有意義的學習與個體的專業(yè)發(fā)展。這種有針對性的教師發(fā)展方式不但為教師的發(fā)展提供有利平臺，而且可以激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，提高教師的實踐能力，增強合作意識與團隊精神，推動多學科之間教研活動的協(xié)同效果。通過學校與教師之間的互動，制定學校層面的教師發(fā)展總體規(guī)劃，這種發(fā)展方式對教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求完全契合。為教師的發(fā)展提供資源與支持，賦予了教師發(fā)展更大的自主權(quán)。

4、完善教師發(fā)展評價體系

發(fā)展評價的本質(zhì)主要在于對教師專業(yè)發(fā)展的促進與幫助。我國傳統(tǒng)的教師發(fā)展體系是國家為主導建立起的三級教師培育體系。受到傳統(tǒng)教育工作思路的影響，教師的發(fā)展存在計劃性與單一性的特點。完整的教師評價體系主要關注教師的個體差異，注重過程取向，有利于調(diào)動教師的內(nèi)在發(fā)展需求，正確引導教師進行自我反思，自我規(guī)劃，自我學習，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)自覺發(fā)展。在轉(zhuǎn)型背景下，地方高校教師發(fā)展評價體系的構(gòu)建應該以教師發(fā)展階段的特點、轉(zhuǎn)型的特點以及知識與能力的結(jié)合為基礎，從教學能力、專業(yè)能力等方面來進行細分與規(guī)劃，堅持自主參與評價為主，外在評價為輔。評價體系最終的信息要切實的對教師發(fā)展規(guī)劃的制定與發(fā)展方式的選擇起到有效的支持作用。

四、結(jié)束語：縱觀應用轉(zhuǎn)型背景下地方高校技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，最需要轉(zhuǎn)型的就是教師的發(fā)展工作邏輯，如何從短需性、彌補式、工具性教師發(fā)展向可持續(xù)性、儲備性教師發(fā)展，是人們需要解決的重要問題。應用型教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型、師資隊伍建設難度之大以及摸索過程中所遇到的難題，都有力的反應出我國應用型高校在除了名義轉(zhuǎn)型之外，尋求真正轉(zhuǎn)型任務的艱巨性。在應用轉(zhuǎn)型背景下，地方高校教師發(fā)展的實踐探索過程就是研究與踐行教師發(fā)展的意義所在。

（作者單位：西安郵電大學）