初中生英語口語能力的提高策略

李淑波

摘要：英語學科對于如今的教育來說，所占的比重也是比較大的。但是根據如今的教學現象可以發(fā)現，課堂中的教學形式確是不容樂觀的，很多學生的口語水平到了高中階段可以發(fā)現還是比較的差勁。而且在課堂中，英語學科的學習側重點也往往只是一些單詞和語法，再加上口語也不是考試當中所涉及的內容，因此教師也對口語的重視度往往不高。那么，根據如今的教學形式而言，課堂中教師應該采取什么樣的教學方式去進一步提高學生的英語口語能力呢？

關鍵詞：初中英語;口語能力;開展情景對話;多聽多讀;糾正發(fā)音

英語口語水平的提高體現在平常的積累當中，但是由于初中階段的學生對英語的認識水平還是不夠高的，相關的知識積累也比較少，因此對于學生來說，更加需要從很基礎的方面開始進行提高。更加需要教師的重視，體現在一些發(fā)音的糾正方面，以及一些句型的應用當中，還有就是課堂中需要給學生更多的時間，引導學生去進一步練習，長期就可以逐漸地提高口語水平。課堂中的練習是非常重要的，因此還是需要教師多讓學生進行一些練習。

1開展課堂情景對話

學生大多數的練習時間都是在課堂中，而且對于很多學生來說，課下往往也就沒有練習口語的環(huán)境了。英語課本當中往往也列舉了很多情景對話的文段，都是根據一些句型進行練習的。教師在教學生完成一些單詞和句型的認讀之后，就可以留出一些時間讓學生進行情景對話的模擬練習。口語能力的提高最離不開的就是課堂中的練習，大量的練習對學生的語感培養(yǎng)也是很好的。

例如，在教學“Whats the matter？”這一話題時，由于這一課的內容也是比較基礎的，在很多場合都可以用的到，因此課堂中，教師就需要讓學生多進行一些練習。課堂中，教師首先需要教會學生如何進行讀，然后學生在學會如何讀之后，可以留幾分鐘的時間，讓學生自己學著讀一遍，讓同桌之間進行完成對話，這樣也可以增加一些學生練習的動力。然后教師可以讓學生準備好了之后，進行對話的練習，其他學生聽著，學生說完之后，教師需要對學生的練習情況進行評價，有問題的地方讓學生相互之間進行指出來，這樣也有利于學生進行提高練習的質量。

2多聽多讀強化實踐

聽和讀也是英語口語學習的關鍵，只有學生通過自己一些大量的聽讀訓練，這些句子才能夠更好地得到應用。而且聽力也是學生在學習過程中比較重要的一個內容，需要做好相應的練習工作。由于初中階段的學生自覺能力也是比較差的，因此更加需要教師在教學的過程中做好監(jiān)督工作，給學生規(guī)定好需要完成的任務，讓學生可以更好地進行堅持下來。

例如，在教學“Could you please clean your room？”這一話題時，教師可以在備課的過程中準備好音頻。課堂中教師可以先具體給學生進行分析相關的內容，然后學生在了解之后。教師就可以讓學生跟著音頻的形式進行跟讀，音頻的正確率也往往比教師的高，而且還有一些具體的聲調等，都可以讓學生從音頻當中感受出來。這樣讓學生多跟讀幾遍，形成固定的思維印象，這樣也便于學生提高對課本當中知識點內容的認讀。另外，教師需要讓學生在課下的時候，完成每天練習，無論是聽還是讀，都需要讓學生做好，這樣才能夠達到更好的口語效果。

3教授糾正口語發(fā)音

說之前還需要確保學生說的每一個單詞發(fā)音都是正確的，有很多學生都會存在這樣的現象，就是自己可以說出來，但是聽別人說的卻聽不懂，這也是因為學生自己的發(fā)音不正確，導致自己也聽不懂他人說的。因此這也就強調教師在給學生強調單詞發(fā)音的過程中，一定需要讓學生讀正確，這樣學生才會說的正確，這也是學生學習過程中比較重要的一個方面。

例如，在教學“Have you ever been to a museum？”這一話題時，由于這一課的內容中也有很多單詞都是學生需要進行學習的。教師讓學生打開課本，然后教師讀一遍學生讀一遍，學生跟讀的過程中，教師需要觀察好學生的口型，保證學生的跟讀正確。學生在跟讀之后，教師讓學生自己嘗試讀一遍，然后讓班級的學生以“接龍”的方式進行練習，一個學生讀一個單詞，這樣來回一兩遍，讓學生都得到了練習。并且教師在學生讀的過程中，需要針對于有問題的學生進行及時的糾正。單詞的讀法非常重要，因此每當教師在教學生進行認讀單詞的過程中，一定需要保證好學生讀出來的單詞都是正確的。

總而言之，如今的英語口語教學的地位越來越重要，更加需要教師在進行教學的過程中，重視好口語的教學，讓學生多加練習，課堂中，多讓學生在課堂中進行練習，這樣也會使得學生可以在課堂中得到更多的機會去提高。雖然說現如今大多數的初中學生的口語水平都有所提高，但是希望英語教師還是需要不斷的堅持，讓學生的口語能力可以得到不斷的進步。英語學科的學習是需要時間進行積累的，因此需要教師對學生的不斷監(jiān)督，幫助學生更好地去堅持。