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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

    2018-10-20 04:39:09王麗
    贏未來 2018年36期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

    王麗

    摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容,其不僅關(guān)系到小學(xué)生的期末考試成績,同時(shí)還關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打造。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注意教學(xué)方法的運(yùn)用。本文即是從生活化教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣、問題引導(dǎo)教學(xué),啟發(fā)學(xué)生思考以及小組合作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)方面,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行論述,供大家參考。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

    隨著新課改的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要,注重迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生不斷思考和探究的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷衍生。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅需要轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)方式,更需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念,即以學(xué)生為中心,時(shí)刻注意突出學(xué)生們的主體地位,而不是完全以自身的知識(shí)講學(xué)為主。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié),認(rèn)為想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,可以從以下幾個(gè)方面著手。

    1生活化教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣

    所謂生活化教學(xué),指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,其不再通過直接性的知識(shí)講解的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),而是挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn),然后以此為契機(jī)進(jìn)行導(dǎo)入,如此既能夠拉進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)之間的距離,同時(shí)還能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與自身生活之間的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

    例如,在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時(shí),數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道現(xiàn)在西瓜多少錢一斤嗎?”學(xué)生:“8角一斤。”/“7角一斤?!崩蠋煟骸笆堑?,看來同學(xué)們都很注意觀察生活。那么一個(gè)西瓜大概多少斤呢?”學(xué)生:“個(gè)大的得有十幾斤,個(gè)小的也得七八斤?!崩蠋煟骸凹尤肽銈冑I了一個(gè)整十斤的西瓜,單價(jià)是8角一斤,應(yīng)該付多少錢?”學(xué)生:“8元。”老師:“那如果你們買的西瓜是lO斤5兩呢?”學(xué)生:“8.4元?!崩蠋煟骸霸趺此愕??”學(xué)生:“十斤是8元,一斤8角,半斤就是4角,所以加起來就是8.4元。”老師:“同學(xué)們很聰明,那如果是12斤3兩呢?”學(xué)生:“不知道?!崩蠋煟骸笆遣皇沁€用剛才拆分的方式計(jì)算就有點(diǎn)復(fù)雜了呢?”學(xué)生:“是的。”老師:“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法,晚一些我們?cè)賮碛?jì)算剛才的數(shù)學(xué)問題,好嗎?”學(xué)生:“好?!?/p>

    2問題引導(dǎo)教學(xué),啟發(fā)學(xué)生思考

    所謂問題引導(dǎo)教學(xué),指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,其在將所教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題之后,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問,以此啟發(fā)學(xué)生思考,從而使得學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是,數(shù)學(xué)老師在通過問題引導(dǎo)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),其要注意所提問題之間的邏輯性,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考,而不是隨意性的進(jìn)行提問。

    例如,在教學(xué)“多邊形的面積”一課時(shí),數(shù)學(xué)老師就可以提問學(xué)生:“同學(xué)們,你們都認(rèn)識(shí)哪些多邊形?”學(xué)生:“三角形?!?“長方形?!?“平行四邊形?!崩蠋煟骸昂芎?,那你們知道這些多邊形的面積怎么計(jì)算嗎?”學(xué)生:“三角形的面積是底x高÷2?!?“長方形的面積是長x寬。”老師:“平行四邊形呢?”學(xué)生:“不知道?!崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們結(jié)合三角形和長方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行思考,想一想平行四邊形的面積應(yīng)該如何計(jì)算?”學(xué)生:“也是長x寬。”老師:“老師可以告訴大家,你們說的很正確。但是為什么呢?”學(xué)生:“將平行四邊形進(jìn)行割,可是將其變成兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形,而這兩個(gè)三角形又恰好可以拼接成為一個(gè)小的長方形。這樣,一個(gè)平行四邊形也就變換成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長方形?!崩蠋煟骸皼]錯(cuò),同學(xué)們非常聰明。還有沒有其他思路?”學(xué)生:“在完成切割之后,不必將兩個(gè)三角形進(jìn)行拼接,因?yàn)閮蓚€(gè)三角形的面積計(jì)算可以直接等化為底x高,這與長方形的面積計(jì)算相一致?!?/p>

    3小組合作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究

    所謂小組合作教學(xué),指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。通過小組合作教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí),而且還能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主探究能力。但是,數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行小組劃分時(shí)要注意小組成員之間的差異性,否則不利于小組合作教學(xué)作用的發(fā)揮。此處依舊是“多邊形的面積”一課為例,數(shù)學(xué)老師可以在啟發(fā)思考平行四邊形的面積計(jì)算方法之后,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論與探究。在學(xué)生討論的過程中,數(shù)學(xué)老師可以參與其中,以了解學(xué)生們的研究思路。小組討論結(jié)束之后,數(shù)學(xué)老師則要各小組代表分別陳述討論結(jié)果,然后數(shù)學(xué)老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究,以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

    總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情,其不僅要保證相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳輸,同時(shí)更要保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)和吸收效果,這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此,數(shù)學(xué)老師既要從學(xué)生興趣角度出發(fā),又要從學(xué)生們的思維能力角度出發(fā),不斷提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果和質(zhì)量。

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