小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

李誠(chéng)

摘要：數(shù)學(xué)源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的探索，也是學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)鍵?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際分析，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略，希望可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生常常會(huì)受到填鴨式教育的影響，教學(xué)效果不理想，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。面對(duì)這一情況，在教學(xué)中，教師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果不及時(shí)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融人生活化內(nèi)容，恰好可以轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生融入生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中懂得數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

1創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師“一言堂”占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生們長(zhǎng)期被動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)氛圍非常不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。而在教學(xué)中融入生活情境引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置趣味性的問(wèn)題，更利于凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在負(fù)數(shù)的時(shí)候，教師可借助一些生活中常見(jiàn)的負(fù)數(shù)的例子引導(dǎo)教學(xué)。在導(dǎo)入階段，可以融入學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的天氣預(yù)告。在天氣預(yù)報(bào)的情境中引導(dǎo)學(xué)生思考其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)初期引導(dǎo)，有很多學(xué)生并沒(méi)有留意到其中與負(fù)數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有的同學(xué)在比較細(xì)心，看到了“哈爾濱11℃”。于是教師可以引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容——負(fù)數(shù)。在教學(xué)中融入這種生活中熟悉的場(chǎng)景，更利于拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用，并燃起學(xué)習(xí)的興趣。

2融入生活化問(wèn)題，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的有效手段。如果能夠?qū)⒔Y(jié)合多樣化的教學(xué)模式和課堂教學(xué)提問(wèn)整合起來(lái)，為學(xué)生打造良好的課堂，不僅僅有助于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造力。但是，在現(xiàn)階段教學(xué)中，很多問(wèn)題的提問(wèn)是結(jié)合知識(shí)本身展開(kāi)的，這樣非常不利于學(xué)生的理解。尤其是面對(duì)個(gè)性化引導(dǎo)比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的內(nèi)容，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量選擇生活化的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以在生活化的問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)和生活之間的緊密聯(lián)系，繼而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和思維能力。此外，教師還可在提問(wèn)中融入生活化情境，讓學(xué)生置身請(qǐng)進(jìn)中，主動(dòng)提取情境中的信息，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到舉一反三的良好效果。

例如，在講解《最小公倍數(shù)》的時(shí)候，可以結(jié)合生活中的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置如下生活化問(wèn)題情境：張磊的爸爸在今年7月份的時(shí)候，每上3天班就可以休息1天;媽媽每隔2天就可以休息1天，張磊只能在周六日休息2天。請(qǐng)問(wèn)，如果他們?nèi)齻€(gè)人都想要去姥姥家看姥姥，選擇這個(gè)月的哪一個(gè)最合適呢？在這種與生活實(shí)際密切相關(guān)的題目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。教師在課堂教學(xué)中提出這樣的問(wèn)題，不僅僅可以幫助學(xué)生鞏固最小公倍數(shù)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際需求思考生活中的相關(guān)的問(wèn)題，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

3布置生活化作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

生活化作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)的一種有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)形式應(yīng)該是多種多樣的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，并將這些元素與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)。通過(guò)這種模式，不僅僅可以幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鞏固課堂教學(xué)的成果。

例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，作為長(zhǎng)方形非常重要的屬性，面積的求解方法是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，教師可以布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生先找出家中包含長(zhǎng)方形的物品，然后測(cè)量并計(jì)算該長(zhǎng)方形的面積。通過(guò)這樣的方式，不僅僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到家中的電視機(jī)是長(zhǎng)方形的，餐桌也是長(zhǎng)方形的，還可以幫助學(xué)生鞏固長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和感知。再如，在學(xué)習(xí)《圓》的時(shí)候，可以要求學(xué)生觀察一下，在自己后周?chē)w都是什么形狀，并思考其中的原因。在第二天授課中，學(xué)生們提出：周?chē)木w大部分都是圓形的。然后，教師再借助多媒體設(shè)備分別模擬正方形井蓋和圓形井蓋翻開(kāi)后的情況，得出：如果是正方形井蓋的話，就有可能會(huì)直接掉下去;如果是圓形井蓋，由于井蓋和下水井的直徑相同，這樣翻開(kāi)井蓋也不容易讓井蓋掉下去。在生活化作業(yè)的影響下，更利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的需求，也是學(xué)生素質(zhì)提升的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)分析，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)通過(guò)生活化環(huán)境、生活化問(wèn)題、生活化作業(yè)等多個(gè)角度滲透生活化教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和奠定良好的基礎(chǔ)。