高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

唐敏

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作課程，不僅能夠提升寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文成績(jī)，還能夠豐富文化學(xué)識(shí)，塑造良好的道德素質(zhì)。由于，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，既降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)寫(xiě)作思維;深化教材內(nèi)容，提升寫(xiě)作技巧;融入生活課堂，積累寫(xiě)作素材的教學(xué)方式，提升高中學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作;教學(xué)

語(yǔ)文寫(xiě)作課程包含了寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作素材、寫(xiě)作思維等教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)作能力不僅是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要掌握的能力，還是學(xué)生在日常生活中需要發(fā)展的能力。高中學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力，可以提高作文的成績(jī)，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。由于，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，阻礙了高中學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中可以利用科學(xué)教學(xué)的方式，提升高中學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

寫(xiě)作思維是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要構(gòu)建的思維，是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能掌握的能力?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思維可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。由于，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)方式，影響了高中學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，因此，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)高中學(xué)生的寫(xiě)作思維。

例如：教師在教導(dǎo)高中學(xué)生創(chuàng)作文章讀后感的過(guò)程中，可以先讓高中學(xué)生扮演文章中的人物，再讓高中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。即，教師在教導(dǎo)高中學(xué)生創(chuàng)作《荷塘月色》的過(guò)程中，可以讓高中學(xué)生扮演其作者朱自清對(duì)文章閱讀，通過(guò)讓高中學(xué)生體會(huì)作者朱自清的情感加深對(duì)《荷塘月色》的理解。高中學(xué)生通過(guò)對(duì)《荷塘月色》的情景閱讀，可以感悟到“作者想尋找安寧卻又得不到安寧，幻想超脫現(xiàn)實(shí)卻又無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)的矛盾情感”。教師在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)教材中文章的認(rèn)知，還能培養(yǎng)高中學(xué)生的寫(xiě)作思維。

2深化教材內(nèi)容，提升寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作技巧是學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的知識(shí)與能力，是教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。高中學(xué)生提升寫(xiě)作技巧，可以有效提高作文的質(zhì)量，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。由于，高中寫(xiě)作課程多以議論文訓(xùn)練為主，高中學(xué)生練習(xí)較少，影響了作文能力的發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中可以深化教材內(nèi)容，利用教材中的寫(xiě)作技巧教導(dǎo)高中學(xué)生，提升高中學(xué)生的議論文寫(xiě)作技巧。

例如：教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中教導(dǎo)高中學(xué)生《拿來(lái)主義》。《拿來(lái)主義》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅創(chuàng)作的雜文文章，其中包含了抒情與政論的內(nèi)容，可以幫助高中學(xué)生培養(yǎng)議論文的寫(xiě)作技巧。即，高中學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》能夠?qū)W習(xí)到“文章第一部分與第二部分提出了拿來(lái)主義，第三部分闡述了拿來(lái)主義并完整的提出了論點(diǎn)，第四部分正面分析了拿來(lái)主義并對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行了具體的闡釋”等議論文寫(xiě)作技巧。

3融入生活課堂，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材是作文的骨干、脈絡(luò)，是學(xué)生需要不斷積累的文化知識(shí)。優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材，可以大幅提升作文的質(zhì)量，提高作文的成績(jī)。生活課堂是將生活中事物與教材中知識(shí)相互聯(lián)系的教學(xué)方式，可以簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)手段，不僅降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也影響了高中學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。因此，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以融入生活課堂的教學(xué)方式，幫助高中學(xué)生積累更多優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材。

例如：教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以將“團(tuán)結(jié)”設(shè)為作文的主旨，先讓高中學(xué)生感受實(shí)際生活中的“團(tuán)結(jié)”，再讓高中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。即，高中學(xué)生為體會(huì)“團(tuán)結(jié)”的含義，可以在下課時(shí)間進(jìn)行拔河、兩人三足、接力跑等活動(dòng)，不僅能夠體會(huì)“團(tuán)結(jié)”的含義，從而創(chuàng)作出更為真實(shí)的文章，也能夠增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。教師也可以將“感恩”設(shè)為作文的主旨，讓高中學(xué)生觀察生活中感恩的事物。即，高中學(xué)生可以回家觀察父親的雙手，通過(guò)父親布滿老繭的雙手可以感受到父親的辛勞，從而衍生“感恩”的情緒。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中融入生活課堂的教學(xué)方式，既能夠幫助高中學(xué)生積累更多優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材，提升高中學(xué)生寫(xiě)作水平，也能夠塑造高中學(xué)生優(yōu)良的道德素質(zhì)，為高中學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，語(yǔ)文寫(xiě)作課程既可以豐富學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，拓展學(xué)生的精神世界，也可以塑造學(xué)生良好的思想道德，提高學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。高中學(xué)生處于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作課程不僅是當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，也是生活成長(zhǎng)的需求。由于，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作課程中遇到了較多的困難。因此，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，深化教材內(nèi)容，融入生活課堂的教學(xué)手段，幫助高中學(xué)生解決寫(xiě)作課程中學(xué)習(xí)的困難，提升高中學(xué)生的寫(xiě)作能力。