對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的探討

魏作好

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，一直以來受到了廣大教師的普遍重視。但隨著學(xué)生年齡的增長，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)與中低年級相比會產(chǎn)生一定的差異部分教師對這些特征沒有引起足夠的重視，影響到了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果的發(fā)揮。本文即從補(bǔ)充豐富閱讀材料、鼓勵合作閱讀交流和加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)三個方面，對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;閱讀;教學(xué)策略

進(jìn)入小學(xué)高年級之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，使得他們能夠更為順暢的完成單純的閱讀文本過程。但也正是如此，讓學(xué)生有時間也有能力去關(guān)注一些更深層次的問題，自我成長的天性促使他們?nèi)ァ芭俑康住?，希望能夠從閱讀中得到更多的收獲。教師在此時開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生這方面的需求，為他們思維的深入拓展創(chuàng)造空間和機(jī)會，成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的絕佳配合者，助力其獲得更好的成長與發(fā)展。

1補(bǔ)充豐富閱讀材料

從教材本身的質(zhì)量或設(shè)計(jì)理念來說，課文的選擇和安排都是經(jīng)過精心考慮的，符合小學(xué)生的身心成長規(guī)律。而且為了讓學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提升，其難度也是合理的，只要學(xué)生能夠付出一定的努力，就可以較好地明白課文所要講述的意思。但是，課文的篇幅畢竟有限，學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)各種各樣生發(fā)出來的想法，只是探究課文本身，很可能無法滿足學(xué)生的好奇心。如果不注意解決學(xué)生萌生的問題，有時還會導(dǎo)致他們對課文產(chǎn)生一些奇怪的理解。因此，教師應(yīng)滿足學(xué)生需求，多圍繞課文補(bǔ)充閱讀材料。

例如，小學(xué)語文六年級的課文《少年閏土》，從課文內(nèi)容來說是生動有趣的，學(xué)生理解起來不會有太大的困難。但是當(dāng)代小學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷與課文所處時代相比已經(jīng)有了很大的區(qū)別，他們會產(chǎn)生很多從課文衍生出的聯(lián)想，比如為什么閏土脖子上會帶項(xiàng)圈？有什么用處？這些疑問看似影響不大，不會對課文理解產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，但如果教師視而不見，必然會降低學(xué)生的閱讀體驗(yàn)或?qū)﹂喿x教學(xué)的印象。教師可以通過出示圖片或文字材料的方式，對課文進(jìn)行“補(bǔ)充說明”，讓學(xué)生的閱讀感受更加豐富充實(shí)。

2鼓勵合作閱讀交流

進(jìn)入高年級之后，小學(xué)生思維活躍的特征仍然存在，會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想;同時，他們的人生經(jīng)歷不夠豐富的特征也不會驟然之間出現(xiàn)根本上的變化。兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生在很多閱讀場景下產(chǎn)生的理解是不完善或有偏差的，也就是上文所說的“奇怪的理解”。除了補(bǔ)充閱讀材料的方式，另一種幫助學(xué)生正確全面理解閱讀對象的途徑是鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，與同學(xué)進(jìn)行激烈的交流討論，利用小學(xué)生個體之間的差異性，制造思維上的碰撞，再加上教師的引導(dǎo)和總結(jié)，最終讓學(xué)生的閱讀思維得到比較全面完善的鍛煉。

例如，小學(xué)語文六年級的另一篇課文《只有一個地球》，與生態(tài)環(huán)保、節(jié)約資源緊密相關(guān)，而這正是當(dāng)前社會生活的一個熱點(diǎn)話題，學(xué)生通過新聞報(bào)道等渠道能夠自然而然地得到很多這方面的信息，由此產(chǎn)生聯(lián)想。但因?yàn)樾愿癫煌?，獲得的信息也不完全一樣，學(xué)生在關(guān)注點(diǎn)或看法上會存在一定的差異。此時就可以采用合作閱讀，將學(xué)生根據(jù)平時表現(xiàn)出的性格進(jìn)行分組，然后讓他們互相討論彼此對課文的理解，討論時要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與見聞。這樣學(xué)生就都能夠得到比較全面的理解了。

3加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀是閱讀活動中非常重要的組成部分。對于一些喜歡讀書的學(xué)生來說，他們在閱讀時已經(jīng)不存在非常難以克服的困難，課外閱讀量甚至?xí)h(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂閱讀。以往，教師雖然希望并鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，使得課外閱讀與課堂閱讀之間缺少聯(lián)系，或者直接就是一種割裂的狀態(tài)。學(xué)生在兩種閱讀中得到的收獲不能融會貫通，有時還可能造成閱讀思維上的混亂。為了更好地發(fā)揮課外閱讀的作用，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，建立起與課堂閱讀更緊密的聯(lián)系。

仍以上文提到的《只有一個地球》為例。教師在課堂閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對課文的主題有興趣，就可以向?qū)W生推薦相關(guān)主題且適合小學(xué)高年級學(xué)生的書籍作為課外閱讀對象。在閱讀之前，教師可以簡要介紹書籍內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，引起學(xué)生的閱讀興趣，推動他們持續(xù)閱讀下去。閱讀過程中則要注意收集學(xué)生的疑問，及時對他們進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注他們的閱讀進(jìn)度。還可以適時召開閱讀分享會，讓學(xué)生談一談閱讀課外書對他們更好地理解課文有哪些幫助，讓他們能夠在思維上建立起課堂閱讀與課外閱讀的聯(lián)系。

綜上所述，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有一些獨(dú)特的需要教師加以注意的特點(diǎn)。望廣大同仁能夠認(rèn)識到這些特點(diǎn)，多從學(xué)生的成長特征去考慮教學(xué)工作，做好學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者和配合者，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。