一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

蔣蘭蘭

摘要：思考能力在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，它能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著深刻的理解，進(jìn)而為語(yǔ)文知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因而在一年級(jí)這一學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，教師就需要努力地對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此一年級(jí)語(yǔ)文教師需要提出趣味問(wèn)題;需要留出思考空間;還需要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)教師做到以上三點(diǎn)的時(shí)候，就可以很好地對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思考能力;有效培養(yǎng);一年級(jí)語(yǔ)文

素質(zhì)教育是要求學(xué)生全面均衡發(fā)展的，這就意味著一年級(jí)語(yǔ)文教師不光要幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)。此時(shí)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)就是一年級(jí)語(yǔ)文教師首先要做的。這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中就不會(huì)再一味地依賴教師，而是自己嘗試著去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

1提出趣味問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

一年級(jí)學(xué)生在培養(yǎng)思考能力的時(shí)候需要教師的引導(dǎo)，因?yàn)樗麄冊(cè)诿媾R著抽象復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺，這一點(diǎn)與他們的智力發(fā)育并不完全有關(guān)。此時(shí)一年級(jí)語(yǔ)文教師就需要結(jié)合學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為他們提出趣味的問(wèn)題，并且以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給他們。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生探究的欲望，也因此有了要思考的意識(shí)。接下來(lái)一年級(jí)語(yǔ)文教師就可以順利地對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《雪地里的小畫家》這一篇文章的課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示了四種動(dòng)物在雪地上畫畫的場(chǎng)景。這四種動(dòng)物只露出了腳掌，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。然后筆者就會(huì)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你們覺得這幾種動(dòng)物分別是什么呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考。此時(shí)學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地回想自己所看到的腳印形狀，并且回憶自己腦海中存在的各種動(dòng)物圖片，并對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，由此得出自己的結(jié)論。不僅如此，筆者還會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“你們知道雪地里的畫家還有哪些嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生的思維進(jìn)行有效的擴(kuò)展。這樣的話，筆者就能夠順利地通過(guò)問(wèn)題開啟培養(yǎng)學(xué)生思考能力之路。

2留出思考時(shí)間，培養(yǎng)思考能力

一年級(jí)語(yǔ)文教師提出問(wèn)題就是為了讓學(xué)生產(chǎn)生思考，但如果教師沒有給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，那么問(wèn)題的存在也就毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生思考能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因而一年級(jí)語(yǔ)文教師必須要根據(jù)問(wèn)題的難度來(lái)為學(xué)生留出思考時(shí)間。不僅如此，自制力較差的學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中很容易將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去，此時(shí)一年級(jí)語(yǔ)文教師就需要用各種各樣的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的思考結(jié)果。例如：在進(jìn)行《明天要遠(yuǎn)足》這篇文章的課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種遠(yuǎn)足時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景，由此將學(xué)生的注意力引入到“遠(yuǎn)足”這一項(xiàng)活動(dòng)中去。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生圍繞著“明天要遠(yuǎn)足”這一題目展開思考，并提出自己想要知道的內(nèi)容，如作者明天要去哪里呢？他現(xiàn)在的心情是怎樣的呢？他明天能夠接觸到哪些有趣的事物呢？此時(shí)筆者就會(huì)給學(xué)生留出一分鐘的思考時(shí)間，并且讓學(xué)生將思考的結(jié)果記錄下來(lái)。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，處于同一小組的學(xué)生需要對(duì)對(duì)方的問(wèn)題進(jìn)行解決。接下來(lái)學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的閱讀，筆者也會(huì)給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，讓他們有著思考的空間，并因此培養(yǎng)自己的思考能力。

3培養(yǎng)積極態(tài)度，培養(yǎng)思考能力

在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的過(guò)程中，小學(xué)生必須要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。因?yàn)橐荒昙?jí)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，并無(wú)法很好地對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。此時(shí)教師就需要將培養(yǎng)學(xué)生思考能力的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，但教師又不能夠隨時(shí)隨地督促學(xué)生，此時(shí)學(xué)生就需要具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖?，一年級(jí)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生布置各種思考任務(wù)，并且用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。例如：在進(jìn)行了《烏鴉喝水》這篇文章的教學(xué)之后，筆者就會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1、你們學(xué)習(xí)到了哪些生字？明白了什么道理？2、你們?cè)谠摴?jié)課所學(xué)的所有知識(shí)能夠被應(yīng)用到哪些地方呢？由此讓學(xué)生在課下也要產(chǎn)生思考。在此過(guò)程中，筆者就會(huì)尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成對(duì)問(wèn)題的思考，由此對(duì)學(xué)生起到一定的督促作用。除此之外，筆者還會(huì)創(chuàng)建“最好家長(zhǎng)”和“最好學(xué)生”的榮譽(yù)稱號(hào)，并根據(jù)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)態(tài)度和思考結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)選。這樣的話，學(xué)生在思考的過(guò)程中就能夠感受到樂(lè)趣，并因此有著積極的學(xué)習(xí)和思考態(tài)度。

小學(xué)階段的學(xué)生正是思維形成的重要時(shí)期，當(dāng)學(xué)生正處于一年級(jí)這一初始階段時(shí)，語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠取得事半功倍的效果，讓學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展之路走得更加順利。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，一年級(jí)語(yǔ)文教師就需要努力地研究能夠培養(yǎng)思考能力的有效策略。在此過(guò)程中，一年級(jí)語(yǔ)文教師還需要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，進(jìn)而使得自己所研究出來(lái)的培養(yǎng)策略能夠有效發(fā)揮作用。