小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探討

張麗平

摘要：寫作教學(xué)占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，其有效性的提高一直以來都備受廣大語文教師的關(guān)注和重視。但小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果卻始終不盡人意，“作文難寫，學(xué)生抵觸;作文難教，教師難為”日益成為寫作教學(xué)的常態(tài)?；诖?，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略與方法做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;情境;閱讀;評價(jià)

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時采取的都是填鴨式的教學(xué)模式，即只是一味地向?qū)W生灌輸寫作技巧和寫作規(guī)范。在此類教學(xué)模式的長期影響下，不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生寫作的積極性，而且更無從談起學(xué)生寫作能力的有效提升。對此，為從根本上扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)長期以來低效的現(xiàn)狀，教師就需及時扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從情境創(chuàng)設(shè)、拓展閱讀和激勵評價(jià)幾大方面入手來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生樂寫、能寫、會寫，從而切實(shí)提高寫作教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

1創(chuàng)設(shè)情緒，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

創(chuàng)設(shè)情境是激活課堂教學(xué)活力、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的前提。寫作，同樣講究“身臨其境”，只有將學(xué)生置于具有一定情緒色彩的場景或氛圍中，才會激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生的真情實(shí)感自然流露。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師首當(dāng)其沖地便是要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和寫作主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫作情境，這樣不僅可以幫助學(xué)生找到思維的起點(diǎn)，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

《灰雀》一文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又生動展現(xiàn)了小男孩的心理活動過程。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在了一起。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“三只灰雀又回來了，站在枝頭上歡蹦亂跳地唱著歌，列寧站在一旁微笑地看著，旁邊還站著一個小男孩，他的臉上也露出了天真的笑容?！被诖?，我向?qū)W生問道：“看到這，你想對列寧和小男孩說些什么？想對自己和同學(xué)們說些什么？”待學(xué)生充分交流過后，我讓學(xué)生大膽展開想象，對灰雀是如何回到林中的進(jìn)行描寫，要求寫出列寧和小男孩的心理活動過程。如此，通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

2拓展閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

閱讀是寫作的基石。只有大量閱讀，廣泛積累，才能掌握寫作的技巧，拓寬寫作的思路。與此同時，鑒于寫作能力的提高是一個厚積薄發(fā)的過程，且有賴于一定量寫作素材的積累，不可能一蹴而就，這就需要教師在教學(xué)過程中以教材為切入點(diǎn)，通過為學(xué)生提供相關(guān)文章進(jìn)行拓展閱讀來豐富學(xué)生的寫作素材，并最終做到將他人的優(yōu)秀素材以及思想化為己用，這將有利于提高學(xué)生的寫作能力。

待引導(dǎo)學(xué)生對《賣火柴的小女孩》這一故事進(jìn)行了整體與局部感知后，我向?qū)W生簡要介紹了安徒生的主要作品及其創(chuàng)作特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，且紛紛對《安徒生童話》這本書產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。于是，我順勢向?qū)W生推薦了《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》等膾炙人口的童話故事。待激起學(xué)生的閱讀興趣后，我讓學(xué)生利用課下時間讀一讀安徒生的自傳《真愛，讓我如此幸?！罚⒃谶@一過程中做好讀書筆記，將自己的感悟以及其中的美言佳句摘抄到筆記本上。這樣一來，不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，而且還在無形之中豐富了學(xué)生的寫作素材。

3激勵評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，習(xí)作評價(jià)對于寫作教學(xué)質(zhì)量及其改進(jìn)方向有著重要影響。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，習(xí)作評價(jià)也日益呈現(xiàn)出新的特征。激勵評價(jià)作為一種能夠有效增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，提高學(xué)生寫作能力的一種行之有效的評價(jià)方式，可以且應(yīng)當(dāng)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，以使學(xué)生充分感受寫作的成就感，從而喚醒學(xué)生的寫作欲望。

為增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，我時常會利用課前五分鐘左右的時間將學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)讀給大家聽。在這一過程中，學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)聽到自己的作文時，便會油然而生一種強(qiáng)烈的成就感和自豪感。其次，當(dāng)收齊學(xué)生的作文后，我通常會從多個角度來對其進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)具體的評分細(xì)則來給出學(xué)生對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以力求評價(jià)的全面、客觀。此外，針對寫作基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，我會對其適當(dāng)放低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在面批時詳盡指出字、詞、句、段、篇及標(biāo)點(diǎn)中存在的問題，同時對其閃光點(diǎn)予以積極的肯定和表揚(yáng)，如此便增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。

總而言之，寫作是人們運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、抒發(fā)情感的主要途徑，合理有效的寫作教學(xué)能使學(xué)生在語言表達(dá)能力得到提升的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化自身的語文綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生合理有效的寫作指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。