小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)

宣兆輝

摘要：課堂授課過(guò)程中各種教學(xué)方式摻雜使用的方式非常常見，這是為了讓學(xué)習(xí)變得更加有趣生動(dòng)。這樣學(xué)生才能夠有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是一時(shí)興起想起來(lái)才學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的拼音，文字書寫，還有詞語(yǔ)的記憶等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，而且也相對(duì)有些枯燥，所以教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的技巧和有趣的地方，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;小組合作;自由發(fā)言;課外知識(shí)

每一個(gè)年齡階段學(xué)生的行為思想和學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師就需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。并且小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)好每一課知識(shí)非常重要。學(xué)生由于出生地的原因，說(shuō)話可能都會(huì)帶一定的口音，學(xué)習(xí)拼音的方面會(huì)有一定的困難。教師就更要把拼音的讀音以及學(xué)生的掌握情況都把握好，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)進(jìn)行了一番研究，希望能給廣大教師與學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

1引導(dǎo)小組合作

小組合作的形式不止是存在于學(xué)習(xí)當(dāng)中，在各種活動(dòng)的開展以及工作都會(huì)有體現(xiàn)。從小就讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，可以讓學(xué)生在以后的實(shí)踐過(guò)程中能夠更好的融入其中。并且語(yǔ)文學(xué)習(xí)是靈活的，這樣的形式也更有利于學(xué)生思維的發(fā)展和思考交流能力的提升。并且小組當(dāng)中也會(huì)有一個(gè)帶領(lǐng)的角色，這對(duì)于學(xué)生的組織能力也是一個(gè)鍛煉。以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能更多追求的是讓學(xué)生記憶然后運(yùn)用某一個(gè)模板進(jìn)行套用，但是現(xiàn)在是要讓學(xué)生多方面發(fā)展，這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更有興趣，也可以推動(dòng)學(xué)生的其他方面的進(jìn)步。

例如，在教授“小蝌蚪找媽媽”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成兩條線來(lái)閱讀這篇文章，一條線是小蝌蚪的身體變化，另外一條是小蝌蚪都找了那些小動(dòng)物說(shuō)這是自己的媽媽，并且要從文章描寫的順序開始尋找。小組討論合作，可以先分工，然后在集體討論。例如這幾個(gè)人找那條線，另外幾個(gè)人找另外的一條線，這樣可以照顧到大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槊總€(gè)人的閱讀速度和仔細(xì)程度也不一樣，找完以后可以讓學(xué)生相互補(bǔ)充，然后得到最后的答案。并且這也有利于教學(xué)開展，讓學(xué)生集中注意力去思考小蝌蚪的秘密，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力。

2鼓勵(lì)自由發(fā)言

自由發(fā)言就是讓學(xué)生有什么問(wèn)題，或者見解能夠及時(shí)的提出然后進(jìn)行分析或者解決。有的教師怕麻煩或者怕影響進(jìn)度就減少讓學(xué)生發(fā)言或者提問(wèn)的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生這樣對(duì)課文的學(xué)習(xí)并不透徹，問(wèn)題也沒(méi)能得到解決。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道自己是可以得到回應(yīng)的，從而更加投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。及時(shí)教師在解答中有什么不是特別清楚的，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去查閱資料進(jìn)行解決。小學(xué)的學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，對(duì)周圍很多實(shí)物都會(huì)抱著懷疑探究的眼神，所以教師可以趁機(jī)發(fā)展他們的主動(dòng)性和探索欲，從而多方面輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教授“曹沖稱象”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生不去閱讀這篇課文，而把課文中涉及到的如何稱大象的問(wèn)題歸納出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考發(fā)言。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更快的投入進(jìn)去，還可以拓寬學(xué)生的思維，不被文中的方式所限制。而且這樣的問(wèn)題和學(xué)生日常生活中接觸到的稱重問(wèn)題有一定相似也有一定差異，教師這樣的設(shè)計(jì)方式可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，也可以為后文中所涉及到的事情做一個(gè)鋪墊。

3拓展課外知識(shí)

知識(shí)時(shí)沒(méi)有界限的，而且很多不同的知識(shí)都會(huì)有相關(guān)的內(nèi)容。課上的知識(shí)只有教科書上收錄的那一些，而且很多都還有對(duì)文字拼音的鞏固，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸的課外知識(shí)可以很好的豐富他們的認(rèn)知，幫助他們認(rèn)識(shí)更加全面的世界。未知的東西會(huì)給學(xué)生帶來(lái)迷茫，但是更多的是新奇。所以作為課前的引導(dǎo)可以極大的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)的同時(shí)，也間接的教給了他們對(duì)自己喜歡的感興趣的內(nèi)容進(jìn)行搜集整理的方式。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神層面的發(fā)展都很有幫助。

例如，在教授“大禹治水”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，對(duì)大禹這個(gè)人物和他為了治水而三過(guò)家門而不入的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)感受。然后在進(jìn)行其他寓言故事的講求和拓展。寓言故事比較適合小學(xué)學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且也有一定的教育意義，所以值得在學(xué)生中進(jìn)行推廣。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅可以進(jìn)行課外書本的推薦，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，也是對(duì)于課堂內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加喜歡和親近。

總而言之，現(xiàn)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能夠被完全傳統(tǒng)課堂所限制，讓學(xué)生多接觸各種科學(xué)知識(shí)。這些是學(xué)生生存發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生在解決事情完成任務(wù)方面也有一定的推動(dòng)性發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要在最開始的時(shí)候就把握好尺度讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，然后在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷前進(jìn)深化。