小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字高效教學(xué)策略探究

仁措

摘要：在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最為主要的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果也在極大程度上影響著學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)效果。但是由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，以及很多教師錯(cuò)誤的教學(xué)方法，使得識(shí)字教學(xué)的效果一直不夠理想。新課改對(duì)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量提出了明確要求，對(duì)教師提出了新要求，這就使得識(shí)字教學(xué)改革已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。本文通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，提出了幾點(diǎn)符合其特點(diǎn)的策略，希望能給廣大教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);語文教學(xué);教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是指教師通過一定的教學(xué)手段來幫助學(xué)生對(duì)于漢字產(chǎn)生基礎(chǔ)性的認(rèn)知，幫助他們記憶和理解文字的讀音、釋義及基礎(chǔ)的運(yùn)用方法。在某種意義上說，識(shí)字教學(xué)不僅僅是對(duì)于漢字的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)那么簡(jiǎn)單，其更重要的是要讓學(xué)生形成對(duì)于漢字的分析和認(rèn)知能力，形成富有語文學(xué)科特色的認(rèn)知思維，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，由于識(shí)字這一認(rèn)知活動(dòng)本身的枯燥，再加上一些教師機(jī)械性的教學(xué)方式，這使得很多學(xué)生在這一過程中存在著排斥心理，嚴(yán)重影響了識(shí)字教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改理念的指引對(duì)現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行全新的改造，使其更加符合一年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的興趣，促進(jìn)學(xué)生文字知識(shí)儲(chǔ)備的提升。

1把握學(xué)生心理特點(diǎn)，改編歌謠教學(xué)

想要在小學(xué)語文一年級(jí)教學(xué)中促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升，教師首先要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，讓教學(xué)去順應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生耐心差、注意力集中的時(shí)間也較短，這就要求教師要在識(shí)字教學(xué)課堂上多次采用措施來吸引學(xué)生的注意，以保證學(xué)生在上課過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于這種認(rèn)識(shí)，教師可以將學(xué)過的文字改編為一首歌謠，然后在教學(xué)每進(jìn)行一段時(shí)間之后都帶領(lǐng)學(xué)生唱一遍歌謠，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)文字知識(shí)的同時(shí)將分散的注意力重新集中到識(shí)字教學(xué)中來。

比如，在《對(duì)韻歌》這篇識(shí)字課文的教學(xué)中，教師就可以在進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的韻律、打著拍子演唱一下《對(duì)韻歌》。在這一過程中，簡(jiǎn)單而有趣的旋律就能夠?qū)W(xué)生的注意力重新地集中到教學(xué)上，同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的深入，這種認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷得到深化。

2豐富識(shí)字釋義形式，幫助學(xué)生理解

想要在小學(xué)語文一年級(jí)教學(xué)中促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升，教師還要在文字釋義的解釋過程中采用更加多樣化、更加清晰明了的手段。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，如何將文字的含義與文字本身對(duì)應(yīng)起來是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，而合適的教學(xué)方法將會(huì)降低這項(xiàng)挑戰(zhàn)的難度。教師可以根據(jù)文字的含義進(jìn)行釋義手段的變化，但值得注意的是，這些手段的前提都是要符合學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，越直接越形象越好，如果能夠兼具一些趣味性，那么還可以對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣形成促進(jìn)作用，其效果也就更好了。

比如，在《小書包》這篇識(shí)字課文的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)文字的含義不同采取不同的釋義方式。對(duì)于“橡皮”、“尺子”、“作業(yè)本”這樣的名詞，教師就可以用實(shí)物或者圖片展示的方式來向?qū)W生們解釋它們的含義，而對(duì)于“轉(zhuǎn)”、“起”、“跑”這樣的動(dòng)詞，則可以通過肢體動(dòng)作來形象地向?qū)W生們說明它們的含義。這樣一來，學(xué)生對(duì)于文字含義的認(rèn)識(shí)也就更加輕松了，其識(shí)字教學(xué)的效果自然也就更好了。

3開展識(shí)字游戲活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生理解

想要在小學(xué)語文一年級(jí)教學(xué)中促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升，教師也要抓住游戲這一學(xué)生成長(zhǎng)過程中必不可少的形式來展開教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是學(xué)生在幼年時(shí)期認(rèn)識(shí)外界事物的主要手段，而這一點(diǎn)也能夠體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋或者自我設(shè)計(jì)等方式來根據(jù)所要教學(xué)的文字內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的文字游戲，讓學(xué)生在參與過程中去吸收和理解新的文字。而在這一過程中，由于學(xué)生的樂趣得到了滿足，他們也將會(huì)處于一個(gè)思維高度活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來也就更加迅速了。

比如，在《春夏秋冬》這篇識(shí)字課文的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)四季輪轉(zhuǎn)的小游戲。教師可以將這篇課文的字詞分別寫成詞卡，然后將學(xué)生分成兩個(gè)部分。其中一個(gè)部分要根據(jù)四季輪轉(zhuǎn)的規(guī)律來依次展示春、夏、秋、冬四張字卡，而另外一部分的學(xué)生則要根據(jù)四季分別出示具有四季特色的字卡，像是雪、小草復(fù)蘇等等。這樣一來，學(xué)生就能夠通過這個(gè)游戲?qū)λ鶎W(xué)的字詞進(jìn)行又一次的認(rèn)知，識(shí)字效率也就得到了提升。

綜上所述，教師想要在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升，首先要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，多次集中學(xué)生的注意力;其次要豐富識(shí)字釋義形式，用多種方式幫助學(xué)生理解;最后還要通過識(shí)字游戲的開展來加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果，提升學(xué)生的識(shí)字效率。